有效教学策略

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有效教学策略

有效教学,顾名思义它是为了提高教师工作效益,强化过程评价和目标管理的一种现代化教学。它要求教学过程要符合教学规律，教学投入和产出比例要协调，教学效果要显著。有效教学着眼点是面向全体学生，有利于学生的全面发展。只有大力实施有效教学，才能走出当前教学中“功利主义、形式主义”的误区，才能跳出“学生苦、教师累、效率低”的怪圈。只有大力实施有效教学，才能构建和-谐的师生关系，让学生真正从课堂上品尝到学习的快乐和收获。

有效教学策略

如何实施有效教学？笔者认为要着重抓住以下几个基本策略，才能收到事半功倍的教学效果。

一、提高备课教案的有效性

有效教学要求教师在备课、撰写教学方案时要做到教学目标明确，教材处理科学，教法选择得当，教学形式灵活，教学过程流畅。因此要切实开展有效备课，要强调“三备”到位。

１、要备教材。教师备课时要认真钻研，努力吃透教材，把握住重点、难点，理解教材的内涵和外延。做到举一反三，触类旁通。教者要与文本对话，要精心设计教学流程，提炼出简明有效的教学主线。

２、要备学生。教师要了解自己的教育对象，对学生的知识基础、认知能力和实际应用水平应掌握清楚，从学生的需要和兴趣爱好出发，贴近学生的生活实际，准确定位教学起点，做到以学定教，因人施教。３、要备训练。要根据教学内容和学生实际精心选择和设计课堂练习，要做到讲练结合，精讲精练。要坚持当堂训练，快速反馈。每次训练要有的放矢，有效训练。

备课笔记必须课时齐全，内容详实，格式规范。要做到“四有”：即有教学流程安排、有学生活动安排、有教法学法设计、有教后反思（教后记）。要真正把集体备课落到实处，做到定期检查与不定期抽查相结合，要积极开展教师备课笔记展示与评比活动。

二、提高课堂教学的有效性

课堂教学要坚持“三不讲”原则，即“学生会的不讲，学生听不懂的

不讲，超标的内容不讲”。如何提高课堂教学有效性，向四十五分钟要质量，必须抓好以下几点：

１、明确教学目标，提高教学内容有效性。

每堂课教学目标要明确，在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感与价值观。最大限度满足每一个学生的学习需求，切实保证知识教学的有效性。

２、优化教学设计，提高教学活动有效性。

新课导入要新颖，情境创设要生动，迁移过渡要自然，练习设计要具体，活动组织要周密，这些都须教者精心设计，努力达到最优化，从多个层面激发学生主动参与学习。坚决杜绝“满堂灌”的现象，确保课堂时间师生占有比对半，让学生真正成为课堂学习的主体。

３、活用教学方法，提高教学方法的有效性。灵活的教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”。要根据学生的学习特点，把外在教学目标转化为内在的学习需求，把“启发式”思想贯穿于课堂教学的整个过程，充分运用“点拨”的教学艺术，引导学生自主探索，自主学习。４、融洽师生关系，提高教学互动有效性。

要建立民-主、平等的师生关系，积极创设和-谐的课堂氛围，才能增强师生之间的教学互动。只有通过师生、生生之间多层次的互动、交流，学生才能更好的掌握知识、发展能力。师生之间互动交往，不要追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。

５、精炼教学语言，提高课堂语言有效性。

教师要精炼教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性。学生发言也力求做到表意清晰、重点突出、符合逻辑，不断提高学生的语言表达能力。

６、精心设计问题，提高课堂提问有效性。

教师要围绕教学的重点难点，精心设计富有启发性、探究性的课堂提问。通过有效提问激发学生学习探究的兴趣。如我在教学韩愈的《马说》一课时，让学生根据课文注释，弄通文章大意后，就设计这样三条问题：⑴、文中的伯乐、千里马、常马和“食马者”各有什么象征义？⑵、通过写“千里马”悲惨遭遇，反映什么社会现实？⑶、作者文中通篇写马，他

真正要表达的是一种什么情感？通过这样逐层深入探讨交流，使学生明白作者借写马，表达了自己“怀才不遇”的愤怒和对封建统治者埋没人才的现象进行谴责的深刻主题。

７、适时作出评价，提高教学评价有效性。

教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生，评价既要注重过程，又要注重结果。评价语言要真诚，实事求是，恰到好处，真正起到激励和引导作用。

三、提高作业训练的有效性

作业训练要分课时，限时限量，有针对性，坚持四个必须：即凡布置学生做的教师须先做，凡学生做过的必须批改，凡学生做的必须评讲，凡学生做错的必须纠正。

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１、精心布置作业。要根据教学内容精心设计作业，要根据所用资料精心选择作业，力求针对性强，有实效。反对“题海战术”，反对照搬资料。力求根据班级学生实际，分层次布置作业。

２、认真批改作业。各科作业都要认真及时批改，及时反馈。批改要正确，批语要明确，评价要恰当。批改要注明时间、等第（分数），要做好批改记录，订好错题集，以便评讲订正。

３、科学评讲作业，充分发挥作业批改后反馈功能。认真整理批阅后作业、试卷，形成今后教学有效资源。评讲作业要有针对性、时效性和激励性。所有作业必须有错必纠，对订正的作业要进行二次批改。对一些特殊学生，应提倡面批面评，力求有实效。

四、提高课后辅导的有效性

课外辅导要坚持教辅结合的思想，不断强化教学辅导工作。辅导重在因人制宜、分类分层。在注重学生知识辅导的同时，还要加强学生心理辅导。补“差”要先补“心”，消除差生心理障碍，才能增强他们学习的信心和勇气。

１、明确具体辅导任务。课后辅导的主要任务是解难释疑，查漏补缺，发展个性，培养特长。教师应根据不同对象确定不同辅导任务。

２、采取多种辅导形式。辅导一般分个人辅导、小组辅导和集体辅导等几种方式。我们既要有小组形式辅导，又要有个别形式的辅导，兼顾“拔

尖、提中和补差”，力求做到全体学生共同发展。

五、提高教学测试的有效性

１、科学安排测试。学校要科学安排周练、月考和期中期末的考试，注重过程测试的实效性。

２、提升命题质量。测试命题既要兼顾知识的覆盖面，又要突出对重点难点知识的考查，既要面向全体夯实基础，又要兼顾能力分级考查，总之，要体现一定的信度、效度和区分度。测试要发挥诊断、导向和激励的功能。各学科要有专人把好命题质量关，切忌整卷照搬照抄和网上下载。３、严格考务管理。各类测试的组织要严密，纪律要严明，操作要规范。要制定明确的考试违纪处罚条例，无论是教师监考还是学生考试，违纪则应按章办事。

４、抓好质量分析。重视每次考后试卷分析和质量评比。班级应有学生个体之间横向比较和纵向发展比较，学校应有各班各学科之间优秀率、合格率、极差率和生均分的纵横比较，起到促进提高的作用。质量分析既要看到成绩，也要看到问题，还必须有整改措施。真正做到“数据分析到位，问题排查到位，措施落实到位，整改效果到位”。

有效教学是推进新课程改革的必然要求，也是提高教学质量的必由之路。当然，它的策略不仅以上几点，还包含教科研及其它方面，我们只是从教学过程这方面作些探讨。用有效教学理念指导教学改革，将是我们教育工作者一项长期而艰巨的任务。

有效教学策略2017-05-12 13:36 | #2楼

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

1、关注学生的进步和发展。首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须从新的视角来重新发现学生，尊重学生是发展中的人。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面的发展。

2、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？

3、关注准备策略，就是怎样备课。英语新课程标准要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。众所周知，备课是教学的重要行为之一，是教师上好课的前提，如果备课无效，教学就必然无效。我们花气力研究备课实际上是“磨刀不误砍柴工”。所以我认为要大力提倡和实施有效备课。我原来的备课主要是根据传统教学法的一些环节，主要是从教师讲的角度，而不是从学生活动的角度来进行。而新课程改革中的建构主义理论认为，知识是不能被简单传递的，是通过与他人的对话、与自己的对话而得以理解的。传统课堂中的讲授教学更多时候是传递知识，让学生 “记住”知识，而不是“理解”知识。之所以这样，是因为教师课前备的主要是“课”、“如何教”，而在学生“如何学”方面备得不充分。现在我认为备课应该从学生学习活动的角度来进行。如

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果要备学生的学，定要考虑如何创建与之相应的学习环境。如这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动过程中教师怎样指导，怎样与学生互动，在活动中怎样进行评估和调控等等。这些应该是教师要着重考虑的问题。教师只有深入的理解、研究和挖掘教材中所提供的丰富的信息资源，才能合理、有效地使用好教材，并在此基础上创造性地使用教材，从而让新教材真正成为有效的信息资源，有效地激发学生的学习潜能，引导学生自主探索，并激励学生自我实现，从而不断提高学生的素养。

有效教学的最终目标是全面提高教学质量，促进学生的全面发展。

点评：

有效教学要促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高，同时也要促进学生情感、态度和价值观的发展。我们应该在新课程理念的正确指导下，科学、有效地进行课堂教学改革，使课堂教学过程-真正成为教师与学生之间有机的互动过程，真正成为教师引导学生进行有效教学活动的过程，真正成为师生共同发展的过程。

A、几点提示

1、更重要的是值得探索的问题，而不是现成的结论；

2、学会学习本身是学习的重要目的；听讲座的过程是很好的理解学习过程的机会；

3、如果你觉得理论“没用”，是因为你没有去用。

4、您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；您必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。

B、教学主张

1、教学必须服务于完整的人的成长

2、创造丰富的课堂，带给学生广博的文化浸染

3、帮助学生形成认知框架——概念系统和命题网络

4、带给学生理智的挑战，通过问题的解决进行学习

5、为学生的成长提供机会——创设学生展示自我、发现自我和发展自我的机会

C一、什么是有效教学

“有效教学”这一概念首先意味着并不是所有的教学都是有意义和有价值的，甚至可能

是无效的，负效的。何种教学就可称为“有效教学”，也就是说，满足何种条件或具备哪些特征就可算作“有效教学”？基于自主学习的观念，有效教学应具备以下几方面的特征：

有效教学的特征：

（一）让学生明确通过努力而能够达到的目标，并且明白目标的达成对个人成长的意义；

（二）设计具有挑战性的教学任务，促使学生在更复杂的水平上理解；

（三）通过联系学生的生活实际和经验背景，帮助学生达到更复杂水平的理解；

(四) 适时与挑战性的目标进行对照，对学生的学习有一个清楚的、直接的反馈；

（五）能够使学生对每个学习主题都有一个整体的认识，形成对于事物的概念框架；

（六）能够迁移并发现和提出更为复杂的问题，有进一步探究的愿望。

二、有效教学与自主学习

自主学习的基本特征：

1、学习者实质性地参与教学过程，包括参与并确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标；

2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

3、学习者在学习过程中有情感的投入，学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。

自主学习

1、自我导向

2、自我激励

3、自我监控

学生参与的方式：

对活动的合理期待

自主调控学习的进程

质疑

修正

丰富

参与设计评价指标

对活动的反思总结

三、有效教学的条件

（一）学习者具有学习的意向；

（二）学习内容本身具有逻辑意义；

（三）学习者认知结构中具有同化新知识的适当的知识基础。

四、有效教学的策略

（一）创设真实的学习情境；

（二）激活已有的知识积淀；

（三）引发学生的认知冲突；

创设问题情境，引发并处理学生的先前经验和直觉，1/3+1/2。

（四）鼓励学生学业求助的行为；

（五）以学生学习的真实的认知过程为基础展开教学；

（六）充分展开高层次的思维过程

有条理地思考

有根据地思考

批判性地思考

反省性地思考

彻底地思考

思维的品质：

流畅性；原创性（独到性）；深刻性；敏捷性；精进性。

（七）充分展开课堂交互活动

产生想法;发展想法;促进多元理解

学生的想法之间要有实质性碰撞和争鸣，在教师的引导下，自然达成“共识”，实现知识建构

（八）达成对知识的深层理解和灵活应用

1、在不同的情景下应用知识；

2、用自己的话解释；

3、解变式题，解相关问题；

4、解综合问题，实际问题。

（九）建立积极的课堂环境，使学生有情绪上的安全感

建立一个温暖的、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所

（十）使教学生动有趣，并与学生的生活相联系；

（十一）帮助学生树立学习的自信心，乐于给予学生他们需要或渴望的额外帮助

（十二）以某种建设性、乐于激励的方式给予学生快速、准确、详实的反馈,引导学生制定行为改进计划

（十三）使学生感到自己有价值、与他人有联系和被尊重

（十四）培养学生的选择能力、履行责任的能力：提供选择

（十五）鼓励和接纳学生自治权、主动性,和学生一起制定课堂规范

（十六）、鼓励学生提出有深度、开放性的问题，并且鼓励学生相互回答

D、课堂活动结构的转变

传统课堂活动结构

1、教师复习相关知识 2、教师引出问题、任务和主题；3、学生参与教师所预期的推导过程；4、全班归纳学习结果统一理解和总结方法；5、课堂练习，巩固新知识。

建构主义课堂活动结构

1、呈现问题情境；2、学生尝试解决问题，引发相关经验和认知冲突；3、在教师支持下，学生合作探究并解决问题；4、在教师的监控下，全班交流问题解决的策略、过程和结果，达成深层次的理解；5、呈现新问题，促进知识的应用和整合。

E、备课工作重心的转变

传统备课工作范围

1、分析教学目标、重点和难点；2、吃透教材，理清课中逻辑关系，任务分析；3、确定学生头脑中的相关知识基础和思维水平；4、设计呈现信息的方法和推演知识的进程；5、选择课堂练习题以及记忆方法。

建构主义备课工作范围

1、分析学习目标、重点和难点；2、深刻思考所教知识的新发展、应用及联系；3、分析学生先前的经验和认知过程，确定最近发展区；4、设计问题情境，支持交流的方式以及学习的流程等；5、选择迁移问题，整合方法以及学习评价方法。

F、给校长的建议

1、为了促使教师成为一个反思的实践者，您需要经常听一听老师的课，并经常性地组织说课；

2、学校应该是一个充满公平与正义的地方，不要把机会和荣誉过分集中在少数人的身上；

3、要充分尊重和理解每一个教师对待事情的感受，要有平等、真诚和充分的沟通；

4、形成一个相互认可、欣赏和支持的团队，让每一个人感受到集体的温暖，但又要回避过于亲密的私人关系，因为它可能妨碍我们公正地处理某些问题；

5、要形成一种风气，在工作时间大家都不谈论与教育无关的话题；

6、努力赢得学生的理解和信任，赢得学生家长的支持与配合，要吸纳家长和学生参与学校的决策和管理;

7、在学校的集会上，要表达主题明确、前后呼应、不断深化、鞭辟入里的教育思想；最好以学期为单位，设计和规划演讲的主题；表达时要努力做到“要言不烦、有条不紊、从容不迫、言之有物、张弛有度、掷地有声”；

8、我们是教育的专业人员，我们有责任用先进的教育思想引领社会和家长，帮助他们确立对于子女和教育的合理的期待。

G、给教师的建议

1、在上课铃声敲响之前，您务必精神饱满、信心十足地出现在学生面前，别忘了以您自己的方式向学生问好；下课玲声敲响之后，如有可能，您最好不要急着离开教室，也许有学生需要您的帮助，当然，还不要忘了向学生道别；

2、学校的主要职能之一就是对学生的监护：学生在校期间，教师是学生的监护人，您务必把学生的人身安全放在十分重要的位置，让学生远离危险，远离伤害，切忌麻痹大意或心存侥幸；

3、教学是一种仪式，当您走进教室时，务必带着课本、教案和学生名册；还有，希望您带着微笑进课堂、带着欣赏进课堂；

4、教师的仪容和言行举止潜移默化地影响着学生，所以我们提议：美育，从教师的仪容开始；德育，从教师的言行开始。

我们要求教师注意自己的着装，努力做到整洁、大方、庄重、体面；教师的言行切忌粗鲁、低俗，而应该文明、和蔼与慈爱，为此，我们提醒您除了注意措词，还需要注意说话的声调与音量；

5、我们提倡对学生激励性、期待性的评价。将讥讽、挖苦、轻蔑等等变为宽容、惋惜和同情，当发现学生的不足时，我们可以说：“如果你能够克服掉这个弱点，你会变得更加完美，更加可爱”；

6、如果您有吸烟的习惯，请不要在公共场合以及学生出没的场合吸烟；相信您会模范地遵守学校的一切规章制度，如“爱护我们的绿地，爱护学校校园的一草一木”。

7、世界其实就是我们自己，你的思想就是你的处境;给自己多一点积极的、乐观的心理暗示。

给自己积极的暗示

我是重要的;我是能干的;我是美好的;我是快乐的

8、没有任何一门课程可以直接教给你教育的智慧，她只能从你丰富的内心世界中生长出来。

的逻辑必要条件编辑是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件主要有三个方面：

一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生 "想学"的心理基础上展开的；

二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；

三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。如果教师在讲课时不具备这些条件，那么即使教师教得十分辛苦，也不能称之为真正的教学。

因此，有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

的理念编辑主要包括下列这些内容

1.有效教学关注学生的进步或发展

首先，要求教师有 "对象"意识。教学不是唱独脚戏，离开"学"，就无所谓"教"，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立"一切为了学生的发展"的思想。其次，要求教师有"全人"的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

2.有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把 "效益"理解为"花最少的时间教最多

的内容"。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

3.有效教学更多地关注可测性或量化

如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不能简单地说量化就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

4.有效教学需要教师具备一种反思的意识

要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问 "什么样的教学才是有效的？""我的教学有效吗？""有没有比我更有效的教学？"

5.有效教学也是一套策略

所谓 "策略"，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出决策，并不要求教师掌握每一项技能。

按照目标管理的教学流程，有效的教学过程划分为三个阶段：教学的准备、教学的实施和教学的评价，并据此来划分教师在处理每一阶段的过程中所表现出来的种种具体的问题解决行为方式。

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