小学语文知识的教学策略

一、引言

小学语文知识的教学策略

课程标准是课程的纲领文件，教学实施的依据，被广大基层教师奉为圭臬。如何进行语文知识教学，有必要对课程标准有关规定加以研究讨论。《全日制义务教育语文课程标准》在“课程的基本理念”部分“正确把握语文教育的特点”一节有这样的表述：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”对此应该怎样理解呢？

随着新课标的出台，“要不要教语文知识”、“要不要教系统的语文知识”、“语文知识如何教”等与语文知识相关的诸多问题的探讨成为一线教学和语文教育研究界的热点。在中国知网CNKI全文数据库以“语文知识”作为关键词检索，我们发现1980-1989年的相关研究论文有33篇；1990-1999年有70篇；而2000-2017年则增至300篇，其中2002年新课标颁布之后有相关研究文章更是多达280篇。其中核心观点主要有两个倾向：一个代表观点认为应强调语文实践，不必进行系统的语文知识教学；另一个观点则恰好相反，强调学生对知识的掌握，将知识等同于陈述性知识，忽视科学学习方法的形成及能力的培养。学生的主体地位不能突出来，因而学生的积极性、主动性、创造性难以发挥，个性受到压抑。

到底语文实践、语文能力培养与语文知识是什么关系？到底要不要教语文知识？小学阶段语文知识涉及哪些内容？如何有针对性地进行语文知识的教学？将是本课程集中探讨的问题。

二、“语文知识”和“小学语文知识”

在辨析本课程的核心概念“语文知识”之前，我们有必要明确一个概念——知识。

什么是知识？知识一词有两种含义。在古代常见的一种含义是指相知、相识的人。这在上古的书籍中就有记载。如《管子·入国》：“不能自生者，属之其乡党知识故人。”但现代更多的是用知识的另一种含义，即指人对事物的认识，人们在社会实践中积累起来的经验。这一层含义在古代，常用一个单字“智”或“识”来表示。《荀子·正名》：“所以知之在人者谓之知。知有所合谓之智。”注曰：“知有所合，谓所知能合于物也。”《文选》所录汉张衡《东京赋》：“鄙夫寡识，而今而后，乃知大汉之德罄，咸在于此。”

心理学上的知识，指的是“个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织”。现代认知心理学家普遍认为知识有三大类，即陈述性知识，程序性知识，策略性知识。陈述性知识是指关于世界“是什么”的知识，凡是需要学生有意识地回忆出来的知识称为陈述性知识。程序性知识是关于“怎么办”的知识，告诉我们如何做某事，要知道如何做某件事，我们不仅要知道过程的每一步，而且还要知道采取每一步的条件。策略性知识是指学习者在学习情景中对学习任务的认识，对学习方法的选择和对学习过程的调控。

可见广义的心理学上的“知识”和我们平常所理解的“知识”有很大的区别。那么涉及到语文这一具体学科，“语文知识”又指的是什么呢？

语文知识离不开学校，离不开语文课。语文知识不等于语言学知识，不等于文学知识，语文知识只取语言学知识和文学知识的一部分，语文教学所需要的部分。这是语文知识的学科视角，也就是所谓“语文立场”。

语文知识的概念，根据王荣生先生的研究，可以从四个方面来观照：

从“语文知识”所涉及范围。语文知识是关于语言和言语、文章和文学的知识，主体是听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。

从“语文知识”存在的状态。语文知识包括“语感”（隐性知识）和“语识”（显性知识）两种状态。但当与“语感”对举时，语文知识特指“语识”，即“在个人间以一种系统的方法传递的更加正式和规范的知识”。

从“语文知识”的现实所指。在语文教育的范畴，当我们说“语文知识”时，它的现实所指就是“学校语文知识”，它们构成语文课程与教学的内容。

从“语文知识”学习的角度。语文知识的学习，很大程度上就是将纳入语文课程与教学的“人类知识”（语识），转化为学生的“个人知识”，根据建构主义的观点，这种转化是由认知主体积极建构的，是通过新旧经验的互动实现的。从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。他在此基础上提出了“宽式”语文知识和“窄式”语文知识的概念：宽式语文知识是应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。它有语感和语识两种状态。窄式语文知识是应该或已经纳入语文课程与教学的，关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度。在课程的层面只包括与语感对举的语识；尽管从学习的结果看，学生对语文知识的掌握，既可以是语识的状态，也可能是语感的状态。

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通常情况下，我们采用的是语文知识的窄式描述，亦即“学校语文知识”。

我们已经辨析了语文知识的概念以及知识在认知心理学的广义类型，只有分清了小学语文教学内容的不同知识类型，才能根据不同的知识类型的特点，采用正确的教学方法。例如，在识字写字教学中，陈述性知识是指汉语拼音的声母、韵母、声调和整体认读音节的认读；声母、韵母、音节的正确书写；大写字母认识；《汉语拼音字母表》的熟记；认识常用汉字3000字，会写其中的2500个等。程序性知识是指拼读音节的方法，利用拼音纠正方言对学习普通话的影响；识字的方法；了解字义的方法；写字的方法等。策略性知识是指选择适合自己的识字方法，包括熟记，防止回生的方法等。

小学语文知识教学目标主要指小学语文教学在基础知识方面的要求。它包括以下几个方面：（详见《小学语文年级知识目标及教学策略》表）

第一，汉语拼音。在小学阶段，要使学生学会汉语拼音的声母，韵母，声调和整体认读的音节；能够准确熟练地拼读音节，有条件的可以逐步做到直呼音节；能默写声母，韵母和抄写音节；低年级学生在写话时，可以用音节代替没学过的汉字；认识大写字母和隔音符号，能背诵《汉语拼音字母表》。

第二，字，词，句。在小学阶段，要使学生学会常用汉字2500个。能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写，运用。掌握句子的基本形式，包括把字句、被字句、遣词造句、扩句、缩句、句式变换、改换句式、修改病句、关联词语、复句与关联词语关系、修辞手法、格言、警句、谚语、歇后语、对联、对仗、回文等。

第三，标点符号。会用常用的标点符号：句号，问号，逗号，感叹号，冒号，引号，顿号，书名号，省略号，认识破折号和分号。

第四，工具书使用常识。在小学阶段，要教学生学会音序查字法和部首查字法，并能用数笔画的方法查难检字，逐步加快查字典的速度，养成查字典的习惯。

第五，文化常识。在小学阶段，要求学生了解语文课本中涉及的读写知识，包括阅读古诗、段落、篇章的知识和文章学的知识，及文学知识，科技，史地等文化常识。

三、语文知识教学的重要性

1．语文教学需要语文知识

近年来，语文知识教学处于尴尬境地。这表现在两个方面，一是浅尝辄止，一是似是而非。前者是因为教师担心“刻意追求语文知识的系统、完整”的批评，遇到需要引申、拓展的语文知识踌躇两端，敷衍而过。后者恰恰是因为教师本身在某个知识点上有所欠缺。这里举

一个例子：2017年1月，在珠海召开的人教版普通高中语文课程标准实验教材研讨会上，有一位教师做教学观摩课，讲《寡人之于国也》一文，把“填然鼓之，兵刃既接”一句中的“鼓”字解释为名词做动词“击鼓”。这种解释虽然对理解句义没有影响，但作为知识掌握就不妥了，出现了“以今释古”的疏忽，“鼓”字的本义就是“击乐器”。很优秀的语文教师，很重视落实基础知识，这节课也讲得很好，虽有统漏，瑕不掩瑜。笔者以“鼓”字为例，意在说明是否需要介绍系统、完整的语文知识。“鼓”是会意字：左边的字形，兼表声，一般认为是鼓的初字，上部像鼓的装饰或系鼓的绳子，中间的“口”是一面鼓，下面是鼓架；右部的“支”表示执鼓槌；左右合起来表示执槌击鼓。商务印书馆出版的《辞海》和《古代汉语词典》都把“敲击、弹奏”作为第一个义项，而不是把名词的“鼓”作为第一个义项，是有道理的。

显然，如果不讲清楚“鼓”字在这里为什么是动词而不是名词，学生就会想当然地“以今释古”，认为这是名词作动词用了。教师尚且疏忽，何况学生?如果对“鼓”做如上阐释，那么对这个“鼓”字而言是不是系统、完整的知识呢?如果教师对学生的误读有预感一一这种预感决定着教学的针对性和实效性，就不能一带而过，而应该对症下药，防于未然。由此看来，语文知识教学，问题恰恰在于不能引导学生系统、完整地掌握语文知识。

2．语文知识与语文实践、语文能力的关系

由《全日制义务教育语文课程标准》引发出对语文知识争论的焦点之一——语文实践与系统、完整的语文知识教学是矛盾的吗？强调语文课程的实践性，是否意味着不必进行完整系统的语文知识教学呢？如果二者是矛盾的，那么，语文实践的目的何在呢？难道语文实践的目的不是为了系统、完整地掌握语文知识吗?如果对“追求语文知识的系统、完整”并不持否定态度，只是强调不要“刻意”，那么，系统、完整的语文知识是“随意”的教学就可以掌握的吗？如果这里指的是语文知识教学不需要重视“系统、完整”，那岂不是对语文知识教学零散、残缺持肯定的态度了吗？

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语文实践是途径，语文知识的系统学习是目标，把二者对立起来，无论在理论上还是在逻辑上都是欠妥的。简言之，到底应不应该“追求语文知识的系统完整”？目前，一线教师对语文知识教学瞻前顾后，或心存疑虑，不知所措，或浅尝辄止，敷衍了事，这与《全日制义务教育语文课程标准》的含混表述不无关系。

课程标准中接下来的一段话是“语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因此，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”与上面一段话联系起来看，课程标准的本意是强调语文的实践能力的获得要以语文实践为途径，这毋庸置疑，也是不言自明的事情。问题在于，语文实践的价值不仅仅是掌握运用语文的规律，首先在于掌握足够的语文知识，“足够”的语文知识就是相对“系统、完整”的语文知识。语文知识是“米”，如何运用是“炊”，“巧妇难为无米之炊”，如果语文知识欠缺，何谈运用自如。这是个简单的道理。所谓“掌握运用的规律”也就是形成语文能力，能力是以知识为基础的，这一点大约不会有争议。强调通过语言实践的途径来掌握语文知识和运用语文的规律。二者不可偏废。

接下来的问题是，有了语文实践这个途径就可不必系统地教语文知识了？关于这个问题的争论，由来已久。对此，当年张志公先生曾做过尖锐的批评，他说：“语文知识在我国的历史上是曾经被忽视的。人们认为不用语文知识，靠读写实践就成了。后来在我国和别国又曾经有过教学语文知识过多，讲-法不当，采用学院式经院式的讲-法，教学效果不好的情况。这种情况也助长了忽视以至于否定知识教学的倾向。这种倾向，目前在有些学校、有些同志之间有所滋长。从现代化的角度考虑，这是不适当的。别的国家近一二十年有过不少研究和经验，证明不仅对青年，就是对儿童也可以介绍一些理性知识。建立一些抽象概念，具备一定的理性知识，这对发展智力、培养能力是有益处的。我们应该借鉴别国成功的经验，总结自己国家多年来的经验，对知识教学的安排作全面的考虑，而不应该轻易加以否定。人类若

千万年以来天天吃饭，并不讲营养学，发展到了今天，人口越来越多，难道我们因此，就要否定营养学的研究吗?具备了营养学的知识，也不一定就身强力壮起来，难道因此就否定营养学吗？……人们并不否定营养学和现代建筑科学等等，为什么以不学语文知识也会说话，也能写出《红楼梦》等等伟大作品为理由在语文教学中否定知识教学的必要呢？”从今天的语文教学现状来看，张志公先生的这番话是有现实意义的。

四、小学语文知识教学策略

1．教学总策略

我们总体教学思路是针对不同知识类型组织教学。

小学语文知识教学中的陈述性知识，如，汉语拼音的整体认读音节的认读，教学组织时，首先应使学生明确“什么是整体认读音节”、“整体认读音节有哪些特点”等问题；其次，教学内容应按顺序，由浅入深，循序渐进予以安排，并且注意新旧知识的联系，如要复习前面所学的声母、韵母、声调等的读法；最后，组织教学时既要确保用于同化新知识的原有知识的巩固，又要找准新旧知识的联系点，还要考虑寻求新知识的生长点。

小学语文知识教学中的程序性知识，如：理解重点词句的方法。首先，应把作为教学内容的方法教给学生，包括查工具书、联系上下文、联系生活经验和联系时代背景的方法。其次，教学组织要重视运用正例和反例以供学生学习领会。再次，要组织并督促学生把这些方法运用于新学习情境中，即做到面对适当条件就能立即作出反应。最后，要明确教学效果的标志是看学生能否运用所学去解决问题。

小学语文知识教学中的策略性知识，如，写作文时选择适合自己的写作方法，选择表达个性的写法，可以大处着眼，也可以细节处作细腻描写或抒发自己的情感等。在组织教学时，首先，可专门组织学习方法的教学，看学生如何去观察，如何选取材料，如何表达自己的真情实感等，还要把思维方法渗透到另两种知识的教学组织中。其次，教师要善于将自己内隐的思维活动的监控和调节的过程展示给学生，便于学生仿效。如，教师是如何写作的，有哪些技巧等。最后，评价教学效果时要看“学生会学习”的情况。

总之，我们需要反思和重构语文知识观。从知识的生成过程来看，学校课程所提供的知识结构，应该是与学习者已有经验相联系的、具有动态生成性的、有利于个体主体经验结构的联系，并由此出发，去主动地发展构建自己的言语经验系统。要尊重知识的特征，合理而科学地进行我们的教学活动。

2．汉语拼音教学策略

教学是教与学的双边活动。汉语拼音教学则是低年级教师灵活恰当地运用教学手段，使学生活泼主动地获取知识、求得发展的多边活动。要想提高汉语拼音教学的效果与效率，取得教学的整体优化，就必须遵循汉语拼音教学的四大规律。

其一，汉语拼音知识与生活经验相结合。

一年级的小学生面对抽象而枯燥的汉语拼音，虽充满了新鲜感与好奇心，但由于缺乏感性的实践而给学习增加了一定的难度，因此常常会出现厌学、怕学心理。这就需要教师在教学时帮助学生调动多种感官，再现脑中已有的知识经验，将所学新知识与已有的生活经验相结合，在学生的头脑中建立起一座抽象汉语拼音符号与具体事物之间的桥梁，保护孩子刚刚萌发的学习兴趣与自信心，从而更好地完成学习汉语拼音的任务。

其二，学生主体与教师主导相结合。

学生是课堂教学的主体，是学习活动的主体。教师是学习材料的提供者，学习过程的调控者，也是学生解疑探究的协作者。刚入学的儿童犹如一张白纸，不仅具有发展的潜力，而且具有发展的需要。因此在教学中，教师必须以学生的发展需要为中心，尊重学生，发挥学生自主权，有效地实施个性化教育。

尊重学生，在课堂中首先表现为对学生的信任。刚入学两周的学生，在上汉语拼音复习

课时，认读双音节词：sīɡuāzhuōzi，注意轻声音节，有一定的难度。但不能一味地由教师主控，领着一遍又一遍地读，而应充分信任学生，发挥自主权与小组合作权，尝试拼读。会读了就站起来读；对于有困难的学生，教师适时指导范读，再鼓励他们大胆地站起来拼读，还给予热烈的掌声。这些学生在教师的鼓舞与信任下，终于展示了自主学习的过程，对汉语拼音的学习越来越有自信了。

创设平等和-谐的课堂教学氛围，也是教师主导作用与学生主体作用统一发展的条件之

一。在汉语拼音巩固教学中，习题形式丰富多样，更要求教师参与学生活动之中，开展有趣的巩固活动，使课堂气氛活跃，学生学习汉语拼音的积极性得到充分的发挥。

国标教材人教版、国标教材苏教版(一年级上册)中的练习都是儿童喜闻乐见的，可以凭借这些丰富的作业类型，达到强化汉语拼音的目的，例如：可采取读卡认拼音式的训练，抽读卡片巩固音节；可以做游戏——找朋友、摘苹果、鸽子送信等，让学生在游戏中巩固音节；可采用连线式的训练，强化学生识字能力；还可以动手涂一涂，增强学生审美能力。这比死记硬背效果好得多。

最后，还可以鼓励学生抄一抄，写一写(用所学音节写话)，读一读(补充阅读课外拼音读物或古诗文)，以达到识字、说好普通话、扩大阅读量的目的。

其三，掌握汉语拼音与发展能力相结合。

汉语拼音的功能是帮助识字，学习普通话。功能的确定决定了汉语拼音的掌握与学生能力的发展是相互促进的，只有掌握了扎实的汉语拼音基础知识，才能迅速发展学生的识字能力、字母辨别能力，而学生良好的口头表达能力、习作能力的发展有赖于汉语拼音的掌握。

例如：在教ɡǒu这个音节时，为了巩固学生对音节的掌握，训练学生的说话能力，则赋予音节以意义。出示挂图观察(图为一只淘气的小狗)，问：能用ɡǒu这个音节说句话吗？然后取下挂图，让学生想想刚才看到的图画，再来说说：如果你家里有狗，就根据自家狗的样子说句话。由此可见，音节仅作单独的符号存在并无意义，不利于掌握，一旦赋予音节意义，就可以让学生更好地发展语言能力，巩固汉语拼音。

发展能力并不是在教学时依靠死记硬背来完成，而应教给学生声韵成音的规律，掌握拼音方法，达到举一反三的目的。例如：教学单韵母ɑ、o、e时，不讲复杂的发音规则，而是布置学生观察口型变化，由此得出口型的不同；在教iuü时，让学生自己对照规律发现读音的不同，教声母时却发现口型很快复原了，声音也轻而短。这样在类比与对比中，学生很快明白了元音字母与声母的不同，为复韵母和音节的教学奠定了基础。又如：23个声母，有的外形很相似，对于分辨能力较差的一年级学生来说，更容易弄混，把学生熟知的事物编入声母儿歌，使抽象思维形象化，有助于学生记忆。

听广播bbb，爬山坡ppp，两个门洞mmm，一根拐棍fff。

左下半圆ddd，鱼儿跃起ttt，一个门洞nnn，一根小棍lll。

小鸽子ɡɡɡ，小蝌蚪kkk，一把椅子hhh，一只母鸡jjj。

7个气球qqq，切西瓜xx-x，像个2字zzz，小刺猬ccc。

小蚕吐丝sss，织毛衣zhzhzh，吃东西chchch。

石狮子shshsh，一轮红日rrr，一个树杈yyy，一只乌鸦www。

这些儿歌的编写不是教师一个人完成的，是在教师的引导和启发下，师生共同创作出来的。学生在和老师创编儿歌时，表现了极高的创作欲望，学生的语言和思维能力同时得到了发展，并且初步尝试到了成功的喜悦，增强了学好语文的信心。

其四，传授拼音知识与品德教育相结合。

国标教材人教版语文一年级上册教科书的汉语拼音部分，从第四课开始都编排了一首儿歌。国标教材苏教版集中编排6首儿歌，而这些儿歌既有利于巩固本课所学的拼音，还可以凭借儿歌潜移默化地对学生进行品德教育。

例如：ɑoouiu一课的儿歌是这样的：“小公鸡，有礼貌，见了太阳就问好。太阳公公眯眯笑，奖励一顶大红帽。”在反复朗读之后，让学生谈谈：这是一只怎样的小公鸡？你要向它学习什么？从而教育学生讲文明讲礼貌。

又如，国标教材苏教版“汉语拼音儿歌”中有这样一首儿歌：“老乌鸦，叫嘎嘎，捉虫子，喂娃娃。秋风起，天气凉，妈妈为我做衣裳。”在指导学生朗读背诵的基础上，引导学生讨论：你的妈妈是怎样关心帮助你的？你为妈妈做了些什么？在讨论的过程中，学生将会受到潜移默化的亲情教育。

3．识字写字教学策略

1）灵活运用“音、形、义三步走”教学方法，提高识字效率

“音、形、字三步走”教学方法强调了在具体的语言环境中识字，字不离词，词不离句，句不离篇。其主要内容是：在阅读教学中，初读课文阶段，以掌握字音为主，渗透字义和字形；理解课文阶段，主要是了解字义，巩固字音，继续渗透字形；学懂课文后，以识记字形为主，巩固字音、字义。这种识字教学的三步法彻底改变了过去孤立识字的弊端，但是由于教师在实际工作中不能灵活运用，造成了很多片面性。如：由于字形教学一般安排在第三课时，导致了一、二课时学习结束后，学生无法做一些巩固性的书面练习，而在第三课时结束后，学生需练习巩固的作业又太多，使字形巩固的时间相对较少，容易形成字形“消化不良”。要真正提高识字教学效率，必须灵活运用“音、形、义三步走”教学方法。

2）恰当运用多种识字的方法，培养学生的识字能力

汉字是“因义赋形”创制的表意性语素文字，量多形繁，音义繁杂。教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当运用多种识字的方法，逐步培养学生的识字能力。在此过程中，发展学生的思维，培养学生的创造力，并陶冶学生的审美能力。

第一，笔画、结构分析法。

一年级识字教学起始阶段，所学的大部分是基本笔画组成的独体字，教学时一般按笔顺规律说出笔画名称来进行记忆。随着学生学习的合体字的增加，再加上抽象思维能力的逐步形成，到中高年级，大量的生字要采用结构分析法教学，一般采用分析偏旁和部件来记忆。由于好多独体字，如“木、子、米”等作偏旁时，某些笔画要发生变化，所以，采用结构分析法时，要特别注意提醒学生注意这些笔画的细微变化。

第二，组字归类识字法。

学习的本质是在头脑中形成学习的认知结构，生字的学习也要力求寻找各自独立的生字的内在联系，架起一定的结构框架，一串一串地学。可以是基本字组字归类，可以是同音字归类，可以是形近字归类，也可以按相同偏旁归类。

第三，比较辨析识字法。

对字形学习，小学生一般缺乏精细的分析比较能力。在学习中，常常对一个字其中的笔画安排和组合存在模糊的认识。因此，在教学一些易混的形近字时，可引导学生作仔细的观察后，进行理性的分析和比较。如“渴”和“喝”，人渴的时候要喝水，所以渴是三点水，喝水要用“口”，所以喝是口字旁。

第四，联义联想识字法。

联义联想是利用造字规律进行识字教学的一种方法。教学中运用较多的是象形联想、指事联想、会意联想三种。

象形联想。低年级识字教学起始阶段，有好多象形字，如禾、日、月、田、鱼、山等。教学这些字，可引导学生观察实物图像，认识事物特点，找出象形字与图形的相同点，以便牢牢地记住这些字形。

指事联想。指事联想主要用于指事字的教学。如教学“本”，在“木”的下部加一画作指示符号，指示树根的部位。“本”的本义是树根，引申指事物的根本。

会意联想。如把“火”用“一”盖住就成了“灭”，很小的土就是“尘”，“不”和“正”组合在一就是“歪”……教学时，应先讲偏旁义，再讲各偏旁义之间的事理关系，其联系归结出的新义就是字义。

第五，形象识字法。

学生的学习兴趣直接影响识字的效果，有些生字可以通过编一个故事、儿歌、谜语等方法，激发学生的兴趣，调动学生的形象思维，使学生一下子就能记住，而且不易忘记。

如教学“困”字，可编成儿歌：一个公园四方方，一棵小树在中央。教学法“阔”字，可编成形象的字谜：“活动门”。教学“春”，可编成顺口溜：“三人看日出。”一位老师在教“苦”时，编了这样一个小故事：旧社会劳动人民生活真苦啊，冬天一家十口都挤在一起，没有被子，只能盖些草。这样，学生听得有味，“苦”字的形义都记得非常深刻。

有一些形近字，可采用转字盘游戏的方式进行教学，如教学“辨、辫、辩、瓣”。

第六，结合生活识字法。

为了扩大学生的识字量，识字教学还必须从课内向课外延伸，可以从看书、读报、看电视中识字；可以从各种学生喜爱的商标中识字，如娃哈哈、旺仔牛奶、椰子汁等；可以从各种路牌、单位门牌、广告牌中识字……并经常组织学生开展一些识字交流会，进一步扩大识字信息量，提高学生的识字能力。

第七，游戏识记法。

低年级学生爱玩是天性，注意力难以保持是其年龄特点，传统的整齐划一的模式化识记方法是不符合儿童天性，也不符合课改要求的。因此，可以让学生在“玩”中识字，把活动、游戏、儿歌、动手操作等形式引入识字教学之中。

拼一拼。让学生用手中的字卡去拼组新字，或让学生将偏旁与字卡拼组生字，学生在动脑筋、摆一摆、拼一拼的过程中，既识记了新字，发现了构字规律，又玩得开心。

画一画。“文字本于图画，最初的文字是可以读出来的图画。”我们利用学生对绘画的兴趣，把识字与画画结合起来，启发学生把汉字画出来，并加以说明。

编一编。把字编成谜语猜一猜，是学生喜爱的识字方法。在班级中开展编猜字谜比赛，让学生自己编字谜，然后去猜别人的字谜，评出编和猜的优胜者。如，十月十日——朝，又在村中——树，一月长半斤——胖，一刀将牛和角分开了——解……尽管学生编的字谜还很幼稚，但他们对识字的热情却在活动中高涨起来。

说一说。儿歌永远是低年级学生最感兴趣的文字样式。在教学中，教师一方面可以创编儿歌教学生识字，另一方面可以鼓励学生自编儿歌识记生字。如：“天晴晴，水清清，请你来，做事情，小朋友，爱眼睛，小蜻蜓，夸你行！”再如，学生编的儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑；洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”在琅琅的儿歌声中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升。

3）讲究科学方法，提高写字教学的质量

第一，指导学生写好基本笔画，掌握基本笔顺规则。

汉字共有19种笔画，要想让学生字写得好，就要让学生很好地掌握这些笔画的名称和书写方法，并在反复练习的基础上，变成学生写字的基本技能。国标实验教材人教版、苏教版、北师大版都注意把笔顺规则的教学渗透在写字练习之中。

第二，培养学生“读”字的能力，把字写端正、美观。

所谓“读”字能力，就是通过仔细观察，准确把握字的间架结构和关键笔画，书写时做到“意在笔先，笔居心后”。在实际中，可采用“五步法”来教学。

(1)看字形。用投影将生字映示或直接利用书上生字，引导学生仔细观察，对字形整体感知。如“明”字，左窄右宽，关键笔画是写好一撇。

(2)析结构。引导学生进一步观察，弄清字的结构及关键笔画。

(3)记位置。在写字教学起始阶段，要指导学生记住一些关键笔画的位置，以田字格横中线和竖中线为标准。如“木”的竖要写在竖中线上。

(4)练字体。放轻音乐做手操后，让学生练习书写。教师加强巡视，给予及时的表扬、鼓励和纠正。

(5)比好坏。通过练习，再来评议一下，可以集中评某一个人的字，可以同学互评等。第三，训练学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯。

《朱子家训》中把写字要领概括为“身正、心静、气顺、自然”。正确的写字姿势不仅是写好字的前提，而且有利于学生身体健康。从一年级就要重视培养学生正确的书写姿势，最基本的要做到“三个一”：手指离笔尖一寸，胸离桌面一拳，眼睛距书本一尺。在平时写字和作业中，要严格要求，反复强化训练。

有了正确的写字姿势，还要有“认认真真”的写字态度。教学中教师要经常地严格要求、监督和激励，使学生养成“提笔即是练字时”的良好书写习惯。

4．小学阅读知识教学策略略谈

根据《语文课程标准》中提出的有关阅读教学的新理念改革中小学的阅读教学，必须寻找相应的阅读教学的新策略。所谓“阅读教学的新策略”，是指在阅读教学新理念的指导下，为达到阅读教学目标而采用的新方法、新手段、新途径的总称。这些教学策略的内容至少包括以下几个方面。

第一，阅读教学的目标观：变“一维目标”为“三维目标”。

长期以来，许多语文教师在进行阅读教学设计时，往往只考虑“知识和能力”这一层面上的目标，这样做不利于全面提高学生的语文综合素养。《语文课程标准》明确指出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”“三维目标”的提出，是当今语文教学改革的必然趋势，同时也为中小学阅读教学改革指明了方向。

阅读教学的价值观：变“一元解读”为“多元解读”

长期以来，由于受应试教育的干扰，片面追求“唯一答案”的“一元解读”已成为中小学阅读教学的主要价值取向。教师按照“教参”上提供的“唯一答案”解读课文，并设计相关的问题，学生顺着教师预设的问题理解课文。这种异化了的阅读教学，不仅不能促进学生阅读素养的提高，而且泯灭了学生的个性。针对这个问题，《语文课程标准》明确指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”这就要求我们对传统的阅读教学的价值观进行重新的审视，确立新的阅读教学的价值观。也就是要变“一元解读”为“多元解读”，让学生在多元解读的过程中，张扬个性，完善人格，提高阅读的综合素养。

那么，我们在阅读教学中如何运用新的阅读教学价值观，改进当今的阅读教学呢？一是要树立“以人为本”的阅读教学理念，为学生个性的彰显和思想的解放营造良好的心理环境。

二是要正确处理好“多元解读”与坚持正确的价值观与标准导向的辩证关系。

三是阅读教学的方式观：变“肢解分析”为“整体把握”

“整体把握”是针对传统的阅读教学的弊端提出来的。传统的阅读教学通常采用“解题→识字、解词、析句→分段归纳段意→归纳文章的中心思想→总结写作方法”的僵化教学模式，压抑了学生的思维发展。采用这种单一的教学模式进行教学，造成学生一课书教完，所得到的只是一些零碎的知识，缺乏整体观，学生对课文写了什么，怎样写的，为什么要这样写，一知半解。而且，经常采用这样的模式进行教学，学生将会产生一种逆反心理，以致对语文

学习产生厌恶的心理。为了改变这种状况，语文课程标准强调“整体把握”。“整体把握”是符合学生学习语文的认知规律和心理规律的。从认识论的角度来看，学生学习语文的过程是一个特殊的实践认识过程。学生的认识一般都是先从具体的、感性的语言文字抽象为理性的中心思想，再从中心思想的高度品赏具体的语言文字和谋篇布局的方法。这是一个由浅入深、由低到高，呈螺旋状向上发展的过程。从学生学习语文的心理过程来看，这是一个“直观→表象→抽象→具体”的过程。应该说，学生在学习语文的过程中，认知过程和心理过程是融为一体的，两者建构了学习语文的合理的认知结构。这为形成一种较为稳定的、具有一般意义的整体阅读教学模式提供了认识论依据和心理学依据。

四是阅读教学的主体观：变“教师为中心”为“学生为主体”那么，在阅读教学中，如何让学生真正成为阅读的主体呢？第一，要积极引导学生开展自主阅读，把阅读的主动权还给学生。第二，要积极鼓励学生通过批判性阅读，培养问题意识，让他们在自主探究的阅读实践中寻找问题的答案。

五是阅读教学的过程观：变“传话”教学为“对话”教学。

为了解决以上问题，《语文课程标准》在教学建议中明确提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这就要求我们确立新的阅读教学过程观，即变“传话”教学为“对话”教学。阅读教学中的“对话”教学，包含着“阅读对话”和“教学对话”两层意思。“阅读对话”是讲阅读是读者与文本的主体之间的对话过程，其形式主要有“师本对话”和“生本对话”。“教学对话”是讲阅读教学是教师与学生、学生与学生之间的对话过程，其形式主要有“师生对话”和“生生对话”。

5．小学写作知识的教学策略略谈

（一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材

引导学生有目的地观察积累作文素材是中小学作文教学的一项重要任务。《语文课程标准》在第三、四学段的写作目标中提出：“养成留心观察事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。”作文离不开对生活的观察，但观察生活不仅仅是为了作文，作文仅仅是学生生活的一个部分。

训练观察，培养学生的观察能力，固然是各学科的共性问题，但是，观察对于作文教学来说，显得更为重要。观察绝不是一般意义上的“看”，它往往需要多种器官的共同参与，如看一看、听一听、闻一闻、摸一摸、尝一尝等等。多种器官参与观察活动，可以帮助我们准确地把握事物的特征。其次，小学生在观察事物时，往往是随意的，不能做到细致地观察，这需要教师积极地引导，并教给他们有关观察的方法。

我们在引导学生观察时，必须把握以下几点：

第一，善于引导学生观察生活中的小题材。

小学生写作时，一个常见的心态，就是盼望有“大好人”、“大好事”、“天下奇观”，等待着“舍己救人”、“勇斗歹徒”等感人场面的到来，当然，这些内容如果有的话应该写。但是，在小学生的生活中，他们经历的大都是平凡而渺小的小题材，例如一棵小草、一只虫、一处小景、一件小事、一点感想、心中的一点小秘密等。小学生的思维能力还处于幼稚的发展初期，认识生活的能力还比较薄弱，知识的阅历较肤浅。因此，我们在作文教学时，不能脱离学生的认识和生活实际，去要求学生写反映社会生活、具有社会价值的大题材，不能企盼学生写出什么惊人之作。

第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。

所谓定向观察，就是要根据某次写作的要求，有目的地组织学生开展参观、游览、调查、访问等活动，或把观察的事物带入课堂进行定向观察，通过定向观察让学生获取写作的素材。所谓随机观察，就是要求学生把目光投向广阔的生活空间，要求他们凡遇到新鲜的感受，要

及时地记在专门的观察本上，为他们的写作提供广阔的智力背景。我认为，当学生进入中年级，应把观察的重点放在随机观察上。因为学生一旦养成了随机观察的习惯，他们发现和捕捉生活的能力就会增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文就会“文思泉涌”。而且在长期的观察活动中，他们的精神生活也会越来越丰富，真正使作文成为他们精神生活的一部分。

第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。

通过集中归类整理，使这些素材在学生头脑中形成一个有序的网络化的认知结构，以便学生在写作时能及时提取。

第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。

学生各自的观察，是按照各人的观察能力和观察习惯进行的。这样获得的观察素材有着鲜明的个性色彩，但不乏粗疏或片面。为此，我们可以在引导学生广泛收集生活素材的基础上，注意定期组织学生开展“素材汇报交流会”，达到相互启发、取长补短的目的，交流汇报的过程，也是学生对生活原型再认识的过程。

（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路

学生掌握书面表达的能力需要经历一个长效积累的过程，这个过程是一个量变到质变的渐进过程。我们为什么很难说清自己的作文能力是何时提高的，道理就在这里。

学生写作需要有语言的积累。我们发现，相当一部分学生积累了丰富的生活素材，但无法表达出来，或者表达得不够确切，甚至思路紊乱。这是因为缺乏足够的阅读积累。

生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。那么，如何引导学生广泛阅读呢？

1为学生的阅读提供丰富的源泉。

在抓语言积累上，除了发挥语文课本的功能，引导学生多读多背、熟读成诵外，还要不断扩大学生的阅读面，充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书箱、图书角、班级剪报等阵地的作用，以丰富学生的阅读材料。

第二，运用统一的“阅读卡”。要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。

第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍(或文章)与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。

（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度

有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。

所谓“小练笔”就是围绕某一个重点或中心，进行范围小、篇幅短的写作练习，它是减缓作文坡度的阶梯。指导学生科学地进行小练笔，其好处是：(1)长期系统的小练笔，可以帮助学生积累丰富的写作材料，一旦作文时需要，就可以随手拈来，灵活运用，从而分解作文的难度；(2)小练笔的形式活泼多样，有话则长，无话则短，这样可以消除学生害怕作文的心理；(3)学生通过小练笔，可以使长期沉积在头脑中的感知记忆得以复苏，或喜或怒，尽情表达，从中获得成功的喜悦。

为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上，可先要求写摘录式练笔，摘抄名人名言和优美的词、句、段；接着写记叙式练笔，重在叙述或描写，记录一天中给自己留下印

象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、讨论，充分表达自己的情感。为了便于教师检查和学生相互之间的交流，可要求学生备一本小练笔笔记本。让他们坚持天天练笔，培养他们良好的练笔习惯。

（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量

从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。

小学语文文本的解读与教学策略2017-05-12 16:31 | #2楼

本学年我听了很多位专家与老师对于语文文本解读与教学策略的讲座，同时也借阅了一些书籍、在网上搜集了很多相关的内容进行了学习，通过学习，我觉得自己在文本解读方面有了新的认识，可以说受益匪浅。下面针对我学到的理论知识与亲身实践谈谈自己的收获。

在以往的语文教学中，我对于本文的文体意识不强，对于本文的解读经常不到位，或者出现了偏差与错误，我觉得这也是一个普遍的现象。现在，这一现象已经被很多专家与学者所关注。

在他们大力的呼吁与引领下，文体意识已经越来越被重视，许多语文教师已经投入到了学习、交流与探讨之中，我们的语文阅读教学也呈现出了新的变化。

文体意识增强了，但随之而来的问题也出现了，我们很多教师对于文体知识还是有一些匮乏，每一种文体怎样界定，对于一篇文本到底属于哪一种文体，有时候会出现理解上的偏差。所以，作为一名语文教师，必须储备必要的文体知识，了解教材选文的意图，了解小学阶段的文本类型与特点，在对不同文本类型教材的文学素养和知识体系的分析基础之上，精心研读文本，挖掘文本，找到最适合的课堂教学策略，从而更好体现新课程理念和语文教学思想，提高语文课堂的实效性。

小学语文无论是哪个版本的教材，在选文上主要分为实用文文本

和文学文而实用文文本占了大多数。何为实用文文本？首先要先清楚它和文学文本的本质区别。文学文本，是具有层次结构的语言组合体，它用语言文字传达具有审美意味的情感，塑造具有审美意味的形象，比如寓言、童话、诗词、小说和戏剧等属于文学性。而实用文文本在语言符号方面的特点与文学性文本不同。文实用文文本在文本主题确定性上具有不可随意改变性，也就是说具有相对稳定的结构和主题。由于实用文文本的内容涵盖广泛，上至天文、下至地理，四方八象，无所不包，而其主旨内涵明确、具体，思想主题清晰、直白，所以它的思想内涵主要是促进学生认识社会、认识世界，丰富学生的客观知识。

实用文文本如果从体裁上可以分为记叙文、论说文、抒情文和应用文四类。在小学阶段，记叙文所占比重很大。朱自清、夏丏尊、叶圣陶、王荣生等诸位语文研究专家从文本的功能意义把实用文文本又分为“定篇类文本”、“例文文本”、“样本类文本”以及“用件类文本”。在人教版、人教版的教材编写中，有相当的一部分文本属于“样本类”文本和“用件类文本”。“样本类”文本与“用件类文本”在教学中侧重点是不同的。样本类文本选练点在培养学生“聚焦思维”，即能够从文章的写作章法理解文本，然后用这种写作章法去进行日常阅读和写作学习。因此在学习这一类文本时，教师不仅要关注文本“写了什么”，更要关注“怎么写的。因为这一类文本在行文上大都有一定的“规律”可循。随着“知识”的逐步减少，学生可掌握的知识点也就越来越少，最后实现叶老提出的“教是为了不教”的目的。

王荣生认为：“用件类文本”，关心的主要是其“内容”的方面，也就是课文“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，这种类型的学习，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者借选文所讲的东西、或者由选文所讲的东西触发，去从事一些与该选文或多或少有些相关的语文学习活动。王荣生认为“用件”有三个种，即“语文知识文”、“引起议题文”、“提供资料文”。小学语文教材中的“用件类”课文主要为“引起议题文”。 “用件”类文本在小学语文课文中主要需要学生了解文中的事件，深刻领悟在特定情景中的文本内涵；对内容主题进行深刻理解和升发，联系生活实际深入探讨，表达对文本主题的深刻认识。“用件”类文本的主题内涵对学生提高道德素养、培养生活价值观都有极高的教育价值，也是学生成长阶段的品质素养需要的营养。正因如此，用件类文本主题思想的把握在文本解读中尤为重要。一、从单元主题上把握文本的主题思用件类文本要注重引领学生领会文章“主题思想”，它往往揭示一个道理，从而对人生有一定指导意义。它的主题越清晰越有意义。不建议用“母爱“、“父爱”、“人与动物和-谐相处”、“人爱护大自然”这样的大主题和“泛主题”。

“用件类”文本在教材中常常被编排在一个单元中。有时这个单元中的几篇“用件类”文本体现同一个特定的主题；这种教材编排特点体现的是“内容单元”思想。人教版教材第十一册第五单元中的《珍珠鸟》、《小狗与大画家》以及《猎鹰》都是围绕人与动物的亲密关系、和-谐相处以及人与动物是平等的为主题的文本。纵观来看，人教版第

九册第五单元中的《买小狗的小孩》、《老人与海鸥》等课文也是围绕这一主题展开教学的。对于这一类主题，学生接触的已经为数不少，为什么还要在十一册继续学习与此相关的文本呢？从教材单元主题设置与学生情况角度分析：本单元内容面对的是六年级的学生，此时，学生正处于正确的人生观、价值观形成的初级阶段，也是最重要的时期，他们对于人与动物的亲密关系，人与动物的和-谐相处，对动物的喜爱之情，以及平时要保护动物、善待动物方面已经有了认识，那么教学本单元的课文就不能把主题定位的这么简单，主题一定要触动学生内心，使学生能透过人与动物的情谊，感受文本中人物的内心世界。单元主题把握准确，才可以准确的把握具体文本的主题思想。

二、从主要人物经历和事件历史背景上理解文本的主题思想

了解文章作者以及文本中主要人物的生平、经历，了解文中事件的历史背景，对于把握文本的主题思想具有催化剂的作用。

《小狗与大画家》一文属于一篇纪实性记叙文。课文中对于韩美林的经历介绍很少，从文本中学生能了解到的只有韩美林是一位大画家，他喜欢画小动物，创作了一本动物画集，以及课文中的两个重点事件，小狗波比和卷毛小狗分别救美林的两件事，而这些内容对于真正理解本文的主题是远远不够的。所以关于韩美林那段悲惨的人生经历与当时他劳-改时历史背景对于理解本文的主题思想是极其重要的。

首先，要想真正体会韩美林与文中那只卷毛小狗的患难之情，就要了解韩美林在1964

年“四清运动”时，被宣判思想反动下放到安徽八公山下的

淮南瓷厂劳动改时，与卷毛小狗结识并成为患难朋友这段经历。当时，韩美林在瓷厂，从事各种繁重的体力劳动，还经常被人嘲笑，并受到过非人的折磨，曾被人打折过腿，勒断了筋，还被撅折过手指头。他觉得身边的人已经没有任何情感而言，几乎已经绝望。他每到星期天，便到八公山山顶去嚎啕大哭一场。有一天，他躲在一棵大树边吃饭的时候，一直又脏、又瘦、又饿的卷毛小狗在扯他的衣角，瞪着他的饭盒，韩美林觉得这只小狗跟他一样，也是不走运的人，于是把饭倒给了小狗，从此他们成为了朋友。卷毛小狗每天与美林为伴，陪他待在高温难耐的热窑里，当韩美林遭受造反派毒打的时候，小狗甚至替美林遮挡棍棒。在韩美林的心中，这只小狗对他的情感远远超过了人类。也正是这只小狗给他的精神支撑，才让他鼓起勇气在监狱中坚持了 4年7个月。出狱后，当他得知他被抓走的那天小狗被打断了脊梁，不吃不喝，苦苦叫了三天才不甘心的咽下最后一口气时，他痛彻心肺。患难小友不在了，但是韩美林创造出了心中的动物世界，他出版的第一部动物画集，封面就是他的“难友”卷毛小狗，画册取名为《尚在人间》。这部画册饱含了他对小卷毛狗的无比感激与思念之情，韩美林说：“的眼前总是浮现出小友的身影，一想到它被人打死时的惨状，我总是泪眼朦胧，如果没有它，我真不知道能不能活到今天。用《尚在人间》这四个字为动物画册命名，就是希望一切有灵性的、善良的生物们都有权利和人类共同生存在地球上。”了解到了韩美林的这段经历，就可以体会到他与卷毛小狗那种情谊甚至是人与人之间的情谊都难以触及的。

其次，要体会韩美林那种对生活的热爱，对人世间一切有灵性的生命的尊重这一个主题，还需要了解韩美林饱尝生活的种种磨难、冤屈和摧残，尤其是在狱中那段经历。韩美林经常说：“没有艺术，你就不知道世界有多好。”他虽然曾经下放劳-改过，进过监狱，遭受过非人的折磨，经历过家庭的变故，朋友的背弃，批评家的棍子，以及一场差点夺去他性命的疾病，但是韩美林都挺过来了，因为他永远的热爱生活，永远的热爱艺术。他身陷囹囫的时候，并没有失去对艺术的执着追求，他不停地观察，从蚂蚁搬家、蜘蛛结网到耗子偷食。他不停的画，没有纸就在裤子上画，画破一块再贴上一块，自己的不够，狱友就扯下布来为他补上。四年中，韩美林裤桌上的补丁竟有四百多块！韩美林说：“当年在监狱里，我看到小老鼠，就对它说，你怎么这么傻，你知道这是什么地方，你怎么也跟我一起来蹲监狱呢？但当时，就感到这个生命真是可贵。蹲过监狱，看到蚂蚁活下来，觉得真是不容易，你别踩它。”苦难没有摧毁韩美林，却塑造了韩美林。他说：“我一生坎坷，从没有低过头，因为我想做一个好人，做一个有用的人。我对待苦难一笑了之。我能有今天完全是苦难促成。我要感谢苦难，感谢生活。”正是因为韩美林有过这样坎坷的人生经历，他对生命才会有更深的感悟。带着他对生命的感悟，他才会用心用血创造出他心中的动物世界。

三、从语言文字上领会文本的主题思想

要读懂文本，就要深入到文本的语言文字，聚焦关键词句，以此领悟文本的主题批评家的棍子，以及一场差点夺去他性命的疾病，但是韩美林都挺过来了，因为他永远的热爱生活，永远的热爱艺术。他身陷囹囫的时候，并没有失去对艺术的执着追求，他不停地观察，从蚂蚁搬家、蜘蛛结网到耗子偷食。他不停的画，没有纸就在裤子上画，画破一块再贴上一块，自己的不够，狱友就扯下布来为他补上。四年中，韩美林裤桌上的补丁竟有四百多块！韩美林说：“当年在监狱里，我看到小老鼠，就对它说，你怎么这么傻，你知道这是什么地方，你怎么也跟我一起来蹲监狱呢？但当时，就感到这个生命真是可贵。蹲过监狱，看到蚂蚁活下来，觉得真是不容易，你别踩它。”苦难没有摧毁韩美林，却塑造了韩美林。他说：“我一生坎坷，从没有低过头，因为我想做一个好人，做一个有用的人。我对待苦难一笑了之。我能有今天完全是苦难促成。我要感谢苦难，感谢生活。”正是因为韩美林有过这样坎坷的人生经历，他对生命才会有更深的感悟。带着他对生命的感悟，他才会用心用血创造出他心中的动物世界。

三、从语言文字上领会文本的主题思想

要读懂文本，就要深入到文本的语言文字，聚焦关键词句，以此领悟文本的主题我希望一切有灵性的生物都能和平友好的与人类一同生存在地球上。”后半句话是韩美林的愿望，他希望我们人类可以保护身边的一切生灵，不去伤害他们，使他们能够和人类一同和平友好的生活在地球上。那么这段话的前半句“人的生存空间中应当有动物们的一方自由天地，从任何一种角度来看，这对人本身都是有益的。”

应该怎样理解呢？这是我们应该深入思考的地方。我们人类很多时候只关注我们的生存空间，在很多人眼里，动物就是动物，不能与人相提并论的。其实动物虽不像人类一样能相互交流，有着那么丰富的情感，然动物也是有它们自己的生存空间的。有的动物通人性，比如小猫、小狗，你善待它，它自然会与你亲密。有的动物虽然不通人性，但是动物之间也是有“交流的”，它们的世界也是丰富的。如果我们以一种生命的眼光去关注动物世界，我们会感受到一种生机，一种对生命的感悟。正因如此，我们应该善待动物，给动物们一方自由的天地，让它们同人类一起和平友好的生活在地球上。

抓住文本中关键的语言文字，就可以更深刻的领会文章的主题思想。

四、从作者的写作意图把握文本的主题思想

每一篇文章的创作都有作者的写作意图，读懂作者的写作意图，才能领悟作者的思想感情，准确地把握文本的主题思想。《小狗与大画家》一文作者是王翰尊，他也是一位艺术创作者，为何要写下这篇文章呢？仅仅是想把他对韩美林与小狗的情缘写下来吗？当然不是。因为他熟悉韩美林，能感受到这样一位大艺术家那种对生活的热爱以及对生命的理解，能感受韩美林心中对动物的与众不同的情感，感受韩美林用心用血的创作源泉。作者写这篇文章应该使读者也有所感悟。所以，理解了作者的写作意图，我们才可以正确的把握文本的主题思想。用件类文本的主题主要是思想文化主题，所以正确理解、领会、把握这类文本的主题思想是教学中的重点。只有把握住了主题思想，才可以让学生对文本传达的思想内涵有深刻的感悟，才能够在成长的阶段

受到文本思想内涵潜移默化的影响。

通过本学年对于小学语文文本解读与教学策略的学习，我觉得自己文本解读的意识提高了，但这只是一个开始，我会在以后的教学中，继续学习相关的理论知识，并把这些理论，消化吸收，运用于教学实践，使我的课堂教学真正地有实效！

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