高三数学有效教学策略的思考

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高三数学有效教学策略的思考

随着新课程标准的实施，课堂教学，已由单纯传授知识与技能转向同时关注学生学习的过程和方法，关注学生潜在个性的挖掘与开发，关注学生的可持续发展。因此，课堂教学的方式方法也在实践中不断探索、不断改进，不仅关注教师是否教的“有效”，而且还关注学生是否学的“有效”，只有师生有效的相互促进与发展，才能达到各环节“有效”的目的。

高三数学有效教学策略的思考

一、课前准备，树立“有效”理念

教学观念直接影响课堂教学效率，没有先进的教学观念，再好的教材，再完善的教学方法，也不能有效地提高课堂教学质量。因此，教师要树立“以人为本”的理念，充分认识学生的主体地位和能动作用。在进行课堂教学设计时，做到心中有学生，把设计“教师如何教”转变为设计“学生如何学”，对于课堂上的每一个环节，都要反问自己：我设计的这个环节，对学生的学习是否有效？我设计的这个问题，能否使学生进行有效的思考？我这样引入新课，能否激发学生的兴趣？这组习题，以什么方式让学生参与，才能达到最好的效果？只有这样，才能达到课上的每一分钟都有效的目的。

同时，和-谐的师生关系也是有效课堂教学的前提，对于基础差的学生、学习习惯不好的学生，教师可以找他们个别谈心，让他们感受到老师的关心和鼓励，善意的批评、提醒能被学生接受和理解，甚至感激，这会拉近教师和学生的距离，为实施有效教学做好准备。

二、激发兴趣，奠定“有效”基础

兴趣是最好的老师，有兴趣的学习不仅能使学生全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地。所以教学中要千方百计地调动学生强烈的求知欲望和学习热情，带着兴趣学习是教学的一个最简单有效的法则。

1、创设情境，激发学生的学习兴趣。创设良好的活动情境，可以营造愉悦的学习氛围，把数学知识融于生活实践中，使学生在情绪上引起共鸣，发现数学奥秘。激发学生渴求知识的浓厚兴趣，让学生产生跃跃欲试的积极情感和愿望。

2、利用好奇心，诱发学生的学习兴趣。根据学生的年龄特征和认识规律，充分利用学生的好奇心，采用各种手段诱发他们的求知欲望，让他们产生欲罢不能的激-情。如联系身边的实际，把例题转换成学生熟悉的生活实际的问题，教材中有些应用题与学生生活实际联系不紧，学生常常感到这些题与己无关，因而探索活动显得不够主动积极。教师可以“换汤不换药”，将学习内容生活化，便于有效激发学生解决问题的求知欲。

3、鼓励与宽容，呵护学生的学习兴趣。在教学中，教师要适时对学生进行激励，强化学生的学习动机。让学生体验成功的喜悦，培养自信心。当学生取得成功时，可以产生一种满足，快乐、自豪等积极的情绪体验，从而提高学习兴趣。哪怕是在学习上表现出的一点点兴趣，教师也要珍惜与呵护。要多表扬，少批评，尤其对那些学习有困难而自卑感较强的学生，要努力寻找他们身上的闪光点，及时给予表扬和鼓励，老师真诚的鼓励，会增强学生学好数学的信心。

三、课堂讲解，进行“有效”指导

课堂上教师讲什么、什么时间讲都应该讲究策略，把握一个度，讲的多了，不仅剥夺了学生的活动时间，还会使学生产生听觉疲劳，效率肯定很低。但如果完全放手让学生去讲去做，由于学生对教材的把握远不及教师，可能会在一些非重点问题上纠缠太长的时间，而在一些重点问题上研究不一定到位，而出现散乱的现象，浪费课堂上的宝贵时间。因此，教师在课堂上，也应该充分发挥自己的主导作用，进行必要的讲解、指导。

1、指明学习目标，促使学生进入学习状态

对于适合自学的内容，上课伊始，要让学生明确本节课的学习主题、学习目标，这样学生在自主学习或探究时，才会有明确的方向，少走弯路。对于不适合自学的习题课，教师可以提供问

题背景，让学生带着疑问、带着兴趣去探究，去学习，尽快进入学习状态。

2、讲解疑点要点，协助学生巩固学习内容

在自主探究或小组讨论后，对于学生争论比较激烈的问题，拿不准的问题以及存在疑虑的问题，教师应给于必要的讲解，要让学生明确谁对谁错，了解问题的症结，解决头脑中的疑惑。教师的讲要抓住要害、简明扼要，让学生有拨开乌云见太阳的感觉。另外，上课开始前10分钟，是学生注意力最集中，记忆效果最好的时间段，也可利用这一时间对上节课要点、疑点进行巩固。

3、指导学习方法，培养学生良好习惯

“自主学习”是新课程理念下提倡的一种学习方法，让学生学会自主读书，必须通过教师的正确指导，学生才能由“读会”转为“会读”。数学教学中，教师不仅要教会学生对数学语言的翻译，更重要的是教导学生怎样读数学，了解知识的来龙去脉、结构关系、编排意图，学会归纳要点，以形成知识网络，完善知识结构。这样，当学生掌握了读法，形成良好习惯，就能从本质上改变其读书方式，提高学习效率。

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同时，卷面书写潦草、步骤不规范势必要影响到成绩，因此，在课堂上教师要随时关注学生的书写，进行必要的指导，教师可通过展台展示或学生板演的方式，及时纠正不规范的书写，使学生养成良好的书写习惯。

四、创造机会，让学生“有效”参与

学生是学习的主体，又是自身发展的主体。课堂教学既是学生的认知过程，更是学生生命活动过程。经常听到老师抱怨“这道题都讲了学生还不会”。这是很正常的，一道题老师讲的再明白，如果学生没有经过思考和动手，并没有转化成他自己的知识。只有经过有效参与、积极思考，才能更好的内化知识。教师应该向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。老师要创造一切机会，最大限度的让学生参与到知识的学习与探索中。

1、巧设环节，为学生积极参与创设条件。

在课堂环节设置中，结合教学内容可以设计丰富多样的教学环节，如小组擂台赛、你来当裁判、数学小门诊、我来闯关等等，这些小环节都可以激励学生有效的参与。同时充分利用小组合作，兵教兵，让学生在帮助其他同学的同时，也加深对知识的理解和记忆。同时，也培养了学生的组织能力与合作精神，使每个学生都参与到学习活动中，积极进行交流与探索。

2、合理设问，使学生在参与中提高能力

问题是思维的起点，是学生主动探究的动力。首先提出的问题要明确，让学生知道你问的什么，才好回答。其次，问题的设置应围绕教学的重点、疑点设计，让学生通过问题探究达到解决疑点、掌握重点的目的。问题还要有一定的思维量，让学生在参与中得到思维的锻炼。提出问题后，要给学生适当的思考时间，使学生通过问题的思考内化知识提升能力。只有这样设置问题，才能促使学生在探究、解答问题的过程中提高能力。

3、鼓励引导并举，让学生在参与中得到最大收获

学生参与过程中，老师也不能做旁观者，要及时了解学生的参与情况，对有创意的给予表扬，对遇到困难的给予指导和帮助。教师及时的鼓励，可以使学生体会到自身的价值，增加自信心，养成积极参与的良好习惯。而教师合理的指导，可以使学生少走弯路，在有效的时间里得到最大的收获。

只有在教学中精心设计好每一个环节，调动起学生的参与热情，才能使学生主动学习，积极探索，才能让我们的课堂充满生命的活力。

总之，新课标环境下的数学课堂是学生活动的课堂，合作交流的课堂，促进学生能力发展的课堂。作为教师，应该尽量构建适合学生学习的课堂，让学生在和-谐氛围中，积极探索、主动参与。同时加强与学生的沟通，提高师生互动的正面效益，对学生进行适时的指导与帮助，只有这样，才能使我们的课堂教学达到有效、高效的目的。

数学有效教学的几点思考2017-05-12 18:26 | #2楼

有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。新课程理念下的有效教学倡导的是以学生发展为本，统筹考虑学习者、教育者、教学内容与环境等各个要素，运用科学的教学策略，让学生乐学、学会、会学，从而促进学生的全面发展、主动发展和个性发展。

取得好的教学效果，课堂教学起了尤为重要的作用。上课是师生教与学的方式、方法、手段、思维交互活动的总和，是师生行为和心灵对话的过程，且该过程是一种多因素、多主体共同参与的实践活动。因此，我认为课堂中应注意以下教学策略：

1、教师运用语言的策略。

数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过：”教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要”精、准、活、趣”。如：因式分解的定义”把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析：便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。通过这样的精、准分析：既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。

2、教师引导学生活动的策略。

学生是学习的主人，传统教学以教师讲授为主，而很少让学生通过自主的活动与实践来获得知识，得以发展，如何让学生综合素质得以发展，我认为有以下几个策略：

(1)创设情境，激活学生思维。创设一些与社会生活实际相联系符合学生认知水平，把课本中的数学转化成生活中的数学，激发学生对新知识的渴求。

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(2)组织学生自己搜集信息，以提供丰富的生活资源，让学生对要学的知识有一个感性认识。例如：在学习数据整理时，可让学生收集参加体育锻炼的人数，家庭收入，电视及电脑价格等，整个过程学生会自己发现问题，并尝试自己解决问题，主动探究，从而感受到生活中处处有数学，人人学有价值的数学。

(3)组织学生讨论与合作。孔子说过：“独学而无友，则孤陋寡闻”。一个人要健康地发展，要快乐的成长，这与他与周围人的合作有很大关系，一个善于合作的人，不仅能从学习中找到乐趣，也能从生活中找到乐趣，我们要把合作精神融入课堂，恰恰是为了促进学生之

间的相互交流，共同发展，把一个或若干个问题放给学生，让他们共同去解决问题，不但培养了学生的合作能力，同时也提高学生学习的兴趣，并加深了对知识形成过程的理解，让学生变被动为主动，完成从“要我学”到“我要学”的发展，同时教师在选择问题时应注意问题的趣味性与有效性。

3.教师提问的策略。

提问是启发式教学的重要环节，是完成教学课堂教学、实现数学课堂教学目标的重要途径，提问贯穿着教学的全过程。恰如其分的提问不但可以活跃气氛，激发学习兴趣，了解学生掌握知识的情况，而且可以开启学生的心灵，诱发学生思考，开发学生智能。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。但如果老师提问方法不得当，也会得到相反的效果，所以要注意以下环节：

(1)问点准确，要抓住解决问题的关键。如果提问过于笼统，指向不明确，学生不知从哪个方向去回答，因此教师设计问题时，应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节。

(2)难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。选题中也应遵循由易到难、由浅入深的原则，注意问题的内在联系，以及知识的前后衔接。脱离学生实际的过高要求或低于学生认识水平的提问，会挫伤学生的积极性。

(3)问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。让每个学生都能积极的参与思考，有的教师喜欢袭击式的提问，先把要提问的学生叫起来，再提出问题让学生回答。等到教师叫出某个学生的名字后，就会大松一口气，对教师接着提出的问题和学生回答的问题，其他学生都不专心听。有经验的老师一般这样提问：“下面提出的问题，看谁能回答，问题是这样的”，此时全体学生都会聚精会神地去听，去思考。在学生思考了一段时间后，教师不急于指定谁回答，而是先说：“被叫到的同学请站起来，其他同学注意听他的回答对不对，稍后请大家评价和补充。”这样学生会争先恐后发表自己的见解。这样提问抓住了学生的心理，面向了全体，定能收到良好的教学效果。

(4)提问不要只求标准答案，排斥求异思维。有的老师希望学生的回答能与老师的标准答案一致，如果学生回答的不一样，则还未等他说完就急急打断，点另一位学生回答，或自己吧答案全盘托出。即使学生回答不正确，教师也应该等他说完后给予评价，可能他的错误代表大多数同学的想法，一定要认真对待，并给予鼓励，这也是课堂教学培养学生创造思维的重要的一环。

(5)问法灵活，发问要多种形式，多种角度。最好具有趣味性，有趣才能使学生对教师提问的问题产生兴致，有味才能使学生觉得教师提出的内容精湛，值得品味，富有情趣，耐人寻味，妙趣横生的提问最易激发学生对知识的探求欲，促进学生的思维活动积极开展。如：我们在讲”黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角?在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中?”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

课堂中的策略还有很多等待我们去发现，去总结，每节课，自己都会有很多心得，及时做好反思，为以后的教学提供更准确的道路，是我们不断追求的目标。总之，数学教学是一门艺术，没有固定的模式，只要不断实践，不断摸索，就会提高自己的教学水平，使之适应数学教学的需要和学生的实际，为提高数学效益奠定基础。

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