自主性阅读教学策略

自主性阅读教学策略

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生在阅读过程中的独特感受、体验和理解。”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程。”因此，个性化的阅读以及在阅读过程中和学生平等对话就应该被放到十分重要的地位。

自主性阅读教学指在阅读教学中，教师根据教学目标，教材特点及学生的学习准备，实施有效的激励与指导，使学生自主地、能动地、创造性地进行阅读实践，以培养学生的自主阅读意识，提高学生阅读能力，从而全面实现阅读教学目标。简而言之，就是在阅读教学中充分发挥学生的主体作用。用自己的心里去感悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，是自主性阅读的核心理念。 德国艺术家拉辛曾说过：“上帝如果一只手拿着现成的真理，一只手拿着寻求真理的方法，我宁愿选择寻求真理的方法，而不要现成的真理。阅读是一门艺术，大有学问。科学的阅读方法，好比寻找真理的方法，它是打开阅读能力的一把金钥匙。

一、自主性阅读教学中，教师的“导”必不可少

1、用发现法读课文

运用发现法读书，就是要当有心人，要在读的过程中去发现有价值的东西。

（1）文章内涵的发现。整体把握课文的文化内涵，是文章阅读的重要一步，要引导学生去发现文章的内涵。

(2)文章精妙泄愤的发现。选进教材的文章，其写法大都有可借鉴的地方，我们要引导学生努力发现文章的精妙写法。根据课文特点，让学生认真分析，努力发现，可以激活学生的想象力、创造力，会取得意想不到的效果。教师的提问应顺及学生的求异思维的训练。“求异”就是在分析解决问题是，不拘于一般的原理和方法，不满足已知的结论，二运用与众不同的思维方式，发现新的东西。教师应多方设疑，学生应大胆质疑。就是提问是应引导学生从多方面分系问题，形成自己独特的见解。

（3）分析教材个性。语文教材中的优秀篇章，都是作者感情和个性的凝结。从题材的选择、主题的提炼和题材的运用，从对生活的思考方式导感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点。

2、用问题法读课文

读书前，老师现根据课文内容拟定好思考题，要求学生带着教师提供的问题阅读课文，在读的过程中解决问题，同时还要鼓励学生在阅读中多动脑筋，提出一些老师没有提出的问题，丰富阅读思考内容。这种方法对那些阅读能力较差、自己还不能很快地阅读中发现问题的学生十分适合。他可以克服学生自读中的盲目性，提高学习效率。当然，这种读书方法也有其弊端，在自读前老师先提出了思考题，有些学生会产生依赖思想，自己不愿再去发现问题和探究问题；同时，这样做对学生独立思考思维的培养也不利，应和其他方法交替使用。

3用讨论法读课文

在阅读过程中讨论，在讨论中阅读，读读议议，议议读读，既可以解决一些阅读中遇到的问题，又可增进学生的合作精神。可采取前后4人一组或同桌为一组的形式来阅读讨论。可朗读，可默读，可又读又论，总之，形式不拘，有效即可。

如在学习《风筝》这一课时，同学们针对文中的4个问题展开讨论。①在看到北京冬季的天空有风筝浮动时，为什么“在我是一种惊疑和悲哀？”②文中一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？③对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，应从鲁迅先生那里学到一种什么样的精神品质？④待到小兄弟惊异地笑着说“有过这样的事吗”，为什么“我”不觉得宽松反而觉得“沉重”？此前，

同学们准备了大量的丰富的资料，独立自主地调查、搜集和处理各类信息，在增长他们的知识，提高他们的能力方面取得了较好的效果。

4、用整合法读课文

阅读时，将与之相类似的文章放在一起进行比较，相互印证，有利于学生整合之欧式、掌握知识。整合阅读时，课前要求学生做些材料的搜集工作，如同一作者的、同一内容的、同一时代的、同一风格的，让学生搜集起来，阅读整合得出结论。用此法读书，要求学生有一定的基础，能把握量度较大的信息并具有一定的整合能力。信息量较大的整合内容，可让学生借助电脑进行信心的分析处理。

总之，自主阅读教学，我们只有做到了放手放心，学生才能成为课堂的主人，语文教学才能向前迈进一步。同时，如果把诸多行之有效的读书方法交给学生，学生的语文学习就会产生质的飞跃，语文课的教学质量就会有一个较大的提高，学生阅读能力差的问题就有可能有效地解决。

如《想和做》的教学片段：

师：同学们，今天我们要学习的师胡绳的一篇论说文《想和做》，这是一篇自读课文，与我们的生活实际相结合，我完全相信你们能自主学习，这节课我们就采用自主、合作、探究的学习方式，你们自定学习目标和学习方法，在你们自定目标前，老师提两个建议：一是可以借助学习课文的问题训练单，如“理解课文我需要查找背景知识吗？”“我理解本文的思路了吗？”“我在理解课文的过程中引发了什么联想？”等等，确定学习目标；二是可以根据老师提供的学习目标，范围如下：

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（1）上网查找有关胡绳的介绍对作者生平及学术成就有大致了解。

（2）对文章进行整体感知，理清文章论证思路和过程。

（3）学习本文概括生活现象从而提出论题的论证方法和比喻论证、举例论证的方法。

（4）联系自己的生活实际，加深对文章所诉观点的理解。

这个范围只是给大家一个框架，同学们可根据自己的实际情况进行调整。一是把较大的问题化为小问题，二是提出自己要解决的问题。下面大家就自读课文，确定你想学到的知识。读后，你可以独立思考，也可以同桌交流，还可以走出来与最好的伙伴交流。

（10分钟后，学生交流）

生1：我想弄清本文的中心论点是什么？

生2：我想采用编写段落提纲的方式，理清文章的结构层次。

生3：我想弄清三个问题，通过上网或查找资料了解作者为什么要写这篇文章。今天我们为什么还要学这篇文章。理清文章的结构，弄清文章的观点是怎样提出来的。

在这个课例中，教师先为学生提供一个学习范围，避免学生盲目性，之后把确定学习目标的权利与机会给了学生，同时为学生提供了选择什么方式学习的空间。

二、自主性阅读教学中应注意的问题

1、教师应把学法的指导作为主线贯穿教学过程的始终

自主性阅读教学的目的是提高学生的主动学习能力和运用学法的能力，加深学生对知识的理解对课文内容的深层体会，促进其思维能力的发展。教学中，教师应把学法的指导作为主线贯穿教学过程的始终。

2、先学后教，注重学生主体

实行自主性学习，首先是要培养学生的主体意识，消除学生的思维惰性，打破其对教师的依赖心理。为此，教师应转变教学观念，坚持“先学后教”，建立阅读教学、课堂自学、讨论、质疑、点拨的新格局，确保学生课堂的主体地位，。所谓“先学后教”，就是指在新课文的教学中，教师最好先不做介绍或提示，让学生在自然状态下进入阅读境界，让学生通过自己的品读，领会作者的思想感情，获得独有的感受。教师在学生阅读前的介绍都会给学生留下“暗示”。或多或少会影响到学生对作品的独立判断，在某种程度上助长了学生的依赖性。

3、提供充分的时间，保证充分诵读，引发思考

在自主性学习的课堂上，教师必须提供充分的时间，让学生对教材进行诵读。课堂的诵读必须有充分的时间来做保证，决不能匆匆地让学生看一遍就急于探究文章内涵。在教师指导下的反复诵读，是提高课堂效益和教学质量的基础，特别是文情并茂的好文章，有层次地诵读乃至半小时，也许比教师讲同样的时间效果好。假如之满足与学生的粗读便浅尝辄止，学生对内容不甚了解，根本无法推进阅读的思维和情感活动，其结果是“读如不度”。只有给学生充足的阅读时间，让学生对课文进行充分的阅读，才会有学生的独特感受。

通过这些方法，学生阅读的能力才能充分发挥，鉴赏能力才能真正得到训练和提高。

《谈初中学生自主性阅读教学策略》2017-05-12 22:53 | #2楼

所谓教学策略，是指教师为了有效地实现教学目标，围绕教学过程，所采取的一系列策划及其相关的重要举措。培养学生自主性阅读的教学策略，就是要寻找能够激发学生树立明确的目标追求、能引发学生主动质疑和探究、让学生学会进行自我调控的具体的教学方法。其核心就是要培养学生主动参与的意识和能力。叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者，通过一道桥梁，读者才和作者会面，不但会面，并且了解作者的心情和作者的心情相契合”。叶圣陶先生用形象生动而通俗的比喻，深入浅出地阐述了阅读的真正内涵。阅读是学生满怀深情地踏上语言的桥梁去悟见作者，并触摸其灵魂的过程，是学生默默地与作者进行心灵的对话，获取智慧的经验和情感的过程，为了实现这一过程，培养学生的自主性阅读能力非常重要，下面结合自己的教学实践谈几点提高学生自主性阅读能力的方法：

一、引导学生运用发现法阅读

运用发现法阅读，就是要学生当有心人，要在读书的过程中去发现有价值的东西。初中学生已有一定的自学能力，在学习新课文时，学生通过自己阅读，可以发现课文中许多问题。写进教材的文章，其写法大多有许多借鉴的地方，我们可引导学生努力发现文章在写法上的精髓之处，让学生认真分析，努力发现。可以激活学生的想象力创造力，会取得意想不到的效果。再就是教材里的文章，都是作者感情和个性的凝结，从题材的选择，主题的提炼到体裁的运用，从对生活的思考方式到感情的表达习惯，从审美趣味到语言特色，无不显示出各自的特点，因此可引导学生发现教材的个性。例如《春》、《背影》、《从百草园到三味书屋》等课文，要求学生通过阅读文本而发现自己与之相似的情感、自己熟悉的生活、自己所处的社会或自己正经历的时代，进而与作者产生共鸣。对于难度较大、内容比较复杂的课文，

要有意识地培养学生发现问题的习惯。如《风筝》、《孔乙己》、《变色龙》、《藤野先生》等等，要求学生边读书，边思考，把疑问记在“提问本”上交予老师。这样，既可培养学生的问题意识和发现意识，老师也可以了解学生阅读中存在的问题，为确定下一步教学做好准备。

二、引导学生用问题法阅读

以问题为基础的自主性阅读，其设计理念是：学生通过自主性阅读所获得的知识、技能最终是用来适应生活和工作需要，生活和工作中面临的问题都是真实的问题，而在阅读中，学生自主阅读所学习的内容多是根据学科逻辑体系而不是围绕问题组织起来的。这不符合学生未来发展的需要。我们只有培养起学生独立识别问题、提出问题、解决真实问题的能力，才能更好地促进他们的适应、发展和创新。因此，好的教学应该把学生置于一种完整的、真实的问题情境中去．使他们产生学习的需要，并通过他们主动学习，最终获得问题解决的技能。因此阅读前，教师先根据发现法中学生提出的问题进行阅读，在阅读的过程中，多鼓励学生在阅读中动脑，并随时提出一些老师没有提及的一些问题，丰富阅读内容。如我在教授《生命，生命》一课时，引导学生围绕“课文中三个事例按什么顺序排列”这一问题，展开讨论，在讨论过程中有的同学认为：三个事例按生命的价值由小到大排列，虽然小虫子，香瓜子的生命价值小，但它们的生之欲望和强大的生命力都表达了对生命的敬畏和赞美；有的同学不同意这种看法，认为作者是按三个事例所蕴含的意思排列的，三个事例表达了一个意思，就是生命是短暂的，应该珍惜生命，表达了作者要好好地使用生命的思想。另外还有的同学认为三个事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆虫自我珍惜生命，瓜苗生命力强大，人有了生命意识，感觉生命，就会严肃思考人生。既然小昆虫，小瓜苗都如此珍爱生命，何况人呢？作者希望让有限的生命发挥无限价值的思想表达出来了。通过争论，学生逐步明确了感受生命，热爱生命，珍惜生命，严肃对待人生的道理。

三、引导学生用讨论法阅读

在阅读过程中讨论，在讨论中阅读，读读议议，议议读读，既

可解决一些阅读中遇到的问题，又可增进学生的合作精神。平时在对学生进行自主性阅读指导时，常常采用前后四人一组讨论阅读的方法。如在教授《风筝》一课时，引导学生围绕四个问题展开讨论（1）在看到北京冬季的天空有风筝浮动时，为什么在我是一种惊疑和悲哀？（2）文中一面写“我”，一面写小兄弟，对小兄弟的描写流露出什么感情？（3）对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重，应从鲁迅先生那里学到一种什么样的精神品质？（4）待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么“我”不觉得宽松，反而觉得“沉重”? 阅读前要求学生准备了大量的与课文有关的资料，并独立自主的调查，搜集和处理了许多与课文有关的信息，因此经过学生的讨论自主阅读能力有了提高。

四、 引导学生运用整合法阅读

鲁迅先生说：“读书要自己思索，自己做主。”郭沫若说：“用自己的头脑想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做”。这些读书箴言都强调自己阅读的最可宝贵的品格。为了培养学生的阅读品质，我引导学生把与之类似的文章放在一起进行比较，相互印证，学生整合了知识，掌握了知识。在进行整合阅读时，要求学生在课前做材料的收集工作。如同一作者的，同一内容的，同一时代，同一风格的，让学生收集起来，阅读整合得出结论。

总之，进行自主性阅读教学，我们只有做到放手放心，学生才能成为课堂的主人，语文教学才能向前迈进一步，同时，如果把诸多行之有效的阅读方法，教给学生，学生的语文阅读能力定会产生质的飞跃，语文成绩定会有一个大的提高，阅读能力差的问题定会有效的解决。

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