在课堂教学中如何培养学生的积极情感

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在课堂教学中如何培养学生的积极情感

情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。积极、丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。学生的情感是影响学生学习的重要因素，如果在教学中结合初中学生好奇、好问、好动、好玩、好胜的心理特点，利用探究式课堂教学培养学生积极的学科情感，那么学生将会积极、主动的去学习物理学科。如何利用物理探究式课堂教学培养学生积极的学科情感呢？

在课堂教学中如何培养学生的积极情感

一、利用探究式课堂教学激发学生积极的学科情感

积极的学科情感可以使学生在学习的过程中表现出极大的兴趣，从而主动的去学习。因此探究式课堂教学要试图最大限度的培养学生积极的学科情感。认识到不听学生不同的学科情感后，我们在设计课堂教学中就能从感性材料出发，满足不同学生的不同需要。

分析发现初中学生对物理学习的学科情感特点大体有以下四种：

1、有的学生对物理的学习只是直觉兴趣（学科情感），他们只是满足于被新奇的物理现象所吸引，希望看到鲜明生动的物理现象和物理实验。这就要求教师在设计课堂教学时要安排一些鲜明、生动的物理实验。

例如：在组织物理八年级的第一节课《科学之旅》的教学时利用低压沸腾这样一个实验。学生根据自己的生活经验，认为水只能在加热时才能够沸腾，当他们看到冷水浇到烧瓶上瓶中水有重新沸腾是，学生们惊奇不以，发生浓厚兴趣。适时马上让他们根据实验现象提出心中的疑问，他们会非常踊跃。这时他们对物理这门学科应景昌盛浓厚的兴趣，虽然这种兴趣只停留在现象的本身，并没有产生探索这些现象原因的需要。但在以后的学习中他们表现出了极大的热情。

2、有的学生对物理有操作兴趣（学科情感），他们要求通过自己的活动对自然现象和实验结果施加影响。但有些学生的这种兴趣只对操作现象本身感兴趣，忽视对事物本身的认识。因此在设计课堂教学时要经常安排学生亲自动手实验，并在课后安排学生自由选择自己力所能及的小制作。例如：在“探究水的沸腾”的教学中，在课的开始安排“纸锅烧水”这个实验。学生凭阻击的经验认为点火后纸锅就会燃烧。如果让每个学生都亲自动手做这个实验，当他们看到通过自己的实验“纸锅”真的把水烧开而没有被烧破时，他们在惊叹的同时也对本科的探究产生浓厚的兴趣，也会仔细的观察水的沸腾现象。

3、少数学生具有因果认识的兴趣（学科情感），他们的兴趣有现象发展到进一步探究现象变化的原因，他们平时总爱追问为什么。而且具有概括认识的兴趣，其表现形式是通过个别事物的因果关系来找到和掌握更多事物的一般规律。物理规律的普遍性对他们有很大的吸引力。教师可以介绍他们阅读有关物理的一些科普类书籍，安排他们进行一些实践活动满足谈们的好奇心。

二、利用探究式课堂教学引发学生积极的学科情感

根据初中学生的思维特点，好问（学科情感）是初中学生的一大特点，初中学生具备一定的基础知识，而且这些知识具有过渡性的特色。“学问就是一学二问”，如果学生只学习不提出问题，不进行思考，这样大意知识的认识是肤浅的。只有通过认真的思考、讨论，集思广益，才能有理性认识提高到感性认识，实现思维认识的飞跃。实践证明，在课堂上教师如果能善于鼓励，适时保护学生学习的积极性，让他们自己辨别正误，引导他们对物理现象进行深入分析，培养思维习惯，从而提高他们分析和提出问题的能力。教师还要善于创设恩体情景，善于提问来鼓励学生好问（学科情感）的积极性。如：在探究大气压强时，在课的开头演示“烧瓶吞鹌鹑蛋”，即将一个用开水烫过的烧瓶倒扣在铁架台上，在烧瓶口放一个比瓶口稍大的鹌鹑蛋，当学生们看到蛋慢慢的进入烧瓶中的过程中时，他们的心中充满疑问。此时让门个学生写出疑问后交流，学生很自然的回达到共识：什么力量使鹌鹑蛋漫漫的进入烧瓶中？这样的设计引发学生的好奇心，以好奇心刺激探究欲望，有效的提高学生的发问能力（学科情感）。

三、利用探究式课堂教学满足学生积极的学科情感

好动（学科情感）是学生积极思维的一种表现形式，初中学生绝大多数对物理实验有操作兴趣，探究式教学中，若能结合学生的这一心理特点让学生设计实验并亲手验证，会极大的培养学生的动手、动脑、动眼能力（学科情感），培养学生的创新意识。例如：学生在探究时，设计实验要求小组自己完成，也可以想老师寻求适当的帮助使他们可以初步设计出心理所想的实验。学生自己设计的实验在一定程度上满足自己的心理需要，在亲身经历了这样的过程以后每个人或多或少的豆油自己的收获，都能得到满足和进步。教师要有意识的引导学生在每一步中熟悉对现象、过程的观察方法，并不断的问看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？这样学生在好动、好玩的心理刺激下回积极参与（学科情感），投入实验过程中。

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四、利用探究式课堂教学刺激学生积极的学科情感

好胜（学科情感）是初中学生极为宝贵的一个心理特点。他们在同龄人中，一点小事也不甘示弱，总喜欢争论。他们有上进心、自信心，对荣誉有强烈的追求。根据这一心理特点，在教学中，应充分抓住学生的竞争心理，使学生在激烈的竞争氛围中学习知识，与他人比较，知道自己的优势和不足（学科情感），从中得到提高。例如：在科学探究中有个环节“交流合作”，既有自主学习又有合作学习，同时也存在着竞争。为了充分调动学生学习的积极性和主动性，刺激好胜心理，我安排每个小组现在组内交流，然后全班交流。其他小组成员可以在本小组交流结束后提出谈们在边听边思考中发现的问题，然后展开讨论，及时的给予评价，学生成功的体验会增强学习的信心。在课堂上还可以把教材中似是而非的问题、难题、不易做好的实验等，有意识的让他们争论，以求在争论中能理清思路。教师要创设更多的条件争取让每个学生都能获得学习上的成功，从而提高学习物理的信心（学科情感），促使学生为进一步上进而奋发努力。

总之，在物理探究式课堂教学中，以心理科学理论为指导，认真研究学生的心理特点，找到心理科学和物理教学的切入点，合理的利用学生的心理特征，就会使学生具有积极的学科情感，对培养学生的创新精神和实践能力也会有巨大的帮助。同时教师的教学能力也会得到不断的提高。

如何在英语教学中培养和发展学生积极的情感态度2017-03-20 06:02 | #2楼

【内容提要】积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信有助于学生克服外语学习中遇到的困难。因此我们在外语教学中不仅要注重语言知识与语言技能的训练，还要帮助他们培养和发展积极向上的情感态度。建立良好的师生关系，为学生乐于学习英语打下良好的基础。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他。多鼓励、赞扬学生，尽量减少批评学生。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好。创建轻松愉悦的学习环境，让学生充分享受学习的快乐。教师要为学生搭建展现自我的平台，让他们充分得到亲身体验，并感受到成功的喜悦。

【关键字】英语教学、情感态度、体验、积极向基础教育阶段是青少年情感态度发展的重要时期，我们应该关注学生的情感。积极向上的情感、活泼开朗的个性有助于学生积极参加语言学习活动，获得更多学习机会；强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣和大胆实践的精神有利于学生提高学习效果；坚强的意志和较强的自信有助于学生克服外语学习中遇到的困难。相反，很多消极的情感态度则影响语言学习。比如，过度的害羞心理和过于内向的性格不利于学生积极参与学习活动。过度的焦虑和胆怯心理不利于学生大胆地用外语表达，展现自己的语言知识和语言技能。

因此我们在外语教学中不仅要注重语言知识与语言技能的训练，还要帮助他们培养和发展积极向上的情感态度。那么，我有以下几点心得：

第一，要建立良好的师生关系，为学生乐于学习英语打下良好的基础。学生因为喜欢某位老师，然后喜欢上这门学科；反之如果厌恶某位老师，极有可能就讨厌上他的课。我们要在一开始先赢得学生的心，让他们喜欢我们从而喜欢学英语。如何让学生对老师产生爱与尊敬呢？老师要爱学生，只有在这个前提下学生才能爱老师。要平等地对待学生，要让每个学生感觉到你喜欢他，关爱他。有时一个亲切的微笑，一个抚摩学生头的动作，一个鼓励的眼神都能让他感觉到你对他的关爱。拉近师生之间的关系，不要把自己总是定位在“我是你的老师”上，要像朋友一样走到学生中间与他们交流、沟通。教师还要注意自身素质的提高，穿着打扮简洁明快，肢体语言要丰富生动，语言语调要洋气地道。

第二，要多鼓励、赞扬学生，尽量减少批评学生。在教学过程中，一个会心的微笑即可表达对学生的肯定；一个鼓励的眼神就能传递对学生的赞许。要善于发现学生的优点，了解学生的优点，并加以真诚的赞美。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“good，very good，great，wonderful”；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其他学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势“v”表示对他克服困难取得成功的祝贺。孩子们一旦得到老师真诚的赞美，就会产生积极向上的力量，因为孩子们都有表现欲，获得的赞美越多，就越希望做得更好。对于大多数学生来说，你说他行，他就行；你说他不行，他就不行。尤其是对于学差生，要用更多的爱去关注他们，期待他们。我们班有个叫薛恩博的同学，他的智商偏低，接受能力很差。我并没有放弃或忽视他，我总是用期待的眼神望着他，一旦发现他的眼中在闪光，我就会适时叫他站起来展示自己。课上多提问他一些简单的问题，当他答对问题后我会带领全班同学赞扬和鼓励他；课下也赋予了他更多的关爱和辅导。经过了一年的时间，他的自信增加了，由课上不敢发言到积极回答问题；成绩提高了，由以往的不及格到最近一次测验70分。

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第三，创建轻松愉悦的学习环境，让学生充分享受学习的快乐。

1、创设情境，引导学生感受学习英语的乐趣。大部分学生都认为英语是一门枯燥的学科，因为不是母语，所以说起来和理解起来都很困难。在刚接触时，也许还会有一份好奇心，一段时间后很容易产生倦怠心理。这时候我们要把枯燥的语言放入生动的情境中，在情境中呈现新内容，引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用。情境的创设形式可以是多种多样的，如游戏情境、表演情境、故事情境、问题情境、生活情境、联想或推理情境、自主学习情境以及任务情境等。例如，我在教学hamburger, hot dog, french fries, coke等这些有关食物的单词时，我联想到学生们所熟悉与喜欢的麦当劳里就有这些食物，于是，我在备课时制作了一个麦当劳标志。当我把这个标志贴到黑板上并说：“let’s go to the mcdonald, ok？”时，每个学生都流露出兴奋与期待的表情，大声地喊道：“ok！”。紧接着我出示汉堡包的图片问道：“what do you like? do you like hamburgers?”学生们立刻明白了hamburger 的意思，情不自禁的答道：“yes, yes, i like hamburgers. ”一下子学生的积极性被调动起来了，几个单词很快就能朗朗上口了，并能热烈地讨论“what do you like ? i like… do you like…? yes, i do. / no, i don’t.”。这一节课上得很成功，以至于下课后学生们仍沉浸其中，还在热烈地讨论着。

2、注重体验，为学生创设丰富的英语实践活动。实践运用是巩固所学知识的一种方法和检验学习效果的一种途径，本身学习也是为了实践运用，因此教师要为学生搭建展现自我的平台，让他们充分得到亲身体验，并感受到成功的喜悦。我在教学中，每节课都能做到学生说或演的机会达到全班的90％到100％，在课堂中学生展示自我的机会很多，从听说到读写面面俱到。在这个过程中我会捕捉到一些独特的精彩瞬间，比如在听音训练中，我找出最灵敏的学生；在书写训练中，写的最漂亮的学生；在唱歌时，唱的最动听的学生；在说训练中发现最好的语调，最富有节奏感的学生；在表演中表现的栩栩如生的学生……

第四，适时给学生进行文化素养教育，提高学生的道德水准

教师在英语课上要结合课文给学生讲授相应的背景材料，指导学生在课外读些与此有关的简易英语读本，以扩大学生对英语国家风土人情和文化习惯的了解。同时，还要让学生多了解当前国际、国内形势。由于社会生活的信息化和经济活动的全球化，尤其是我国加入了wto,北京申奥、上海申博的成功。英语成为了我国对外开放和与各国交流的重要工具。教师要不断扩大学生的国际视野，增进学生对国际事务的理解。培养学生的国际意识。21世纪是一个竞争激烈的时代。竞争是无情的。教师要使学生明白：必须努力学习，优化自我，发展科技，壮我国威。在课堂教学时，应不失时机地为学生营造“竞争”的氛围，培养学生竞争意识。使学生在平常学习中形成一种坚持不懈、坚韧不拔的进取精神。随着社会经济的高速发展，未来的社会化、专业化的趋势越来越强。团队协作成为人们完成工作必不可少的精神。在英语教学活动中，可要求学生进行一些group work或pair work活动，培养学生的团队协作意识，培养学生在群体中与他人合作的能力、协调与他人的关系，为日后步入社会奠定基础。

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。我们应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和-谐和健康向上的品格。在教育教学过程中，必须以情入手，以情换情，以情激-情，才能开启学生蒙昧的心扉，并弹奏出教学艺术的美妙乐章。

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