如何培养学生的朗读能力之我见

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如何培养学生的朗读能力之我见

古人说的好：“读书百遍，其义自见。”因此，作为一名语文教师，在日常的教学实践中，就应该努力地培养学生的朗读水平，增强学生理解文章内容的能力，体会阅读的兴趣。现就如何培养学生的朗读能力，浅谈自已的体会。

如何培养学生的朗读能力之我见

一、要充分激起学生朗读的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。要充分激起学生朗读的兴趣，使学生形成从“要我读”转为“我要读”的良好的朗读意识。为增强学生的朗读兴趣，可以着手如下措施：

1、加强学生对朗读作用的认识。其实，学生在识记理解文章方面，朗读比看文章的效果要好得多。大声、有感情地朗读有助于触动学生思维，充分地挖掘文章的灵魂所在。同时，朗读是提高演讲能力的基础。养成良好的朗读习惯，能弥补言语的缺陷，锻炼口才，提高自已表情达意的能力。教师可以向学生讲一些名人在口才方面中的故事，从而激发学生的学习热情。

2、注重讲读结合，提升朗读效果。在教学中，教者要先指导学生理清文章内容。然后发挥学生的创造性，启发学生通过朗读把课文的思想感情正确、形象地表达了出来。

3、采取激励机制，让学生体会成功的喜悦。成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它能够使学生产生学习的强烈愿望。因此，教师要抓住学生在朗读中的“闪光”之处，给予肯定，使学生有成功感。在教学中，我常采用画表插红旗的方法，看谁读得好，读得好的就插一面红旗，这个激励方式效果非常明显。很多同学都希望自已能多得到一些红旗，这样也能满足同学们的心理需求，从而激发了学生朗读的兴趣。

二、充分发挥教师在朗读中的示范作用。

在指导朗读的教学中，教师要充分发挥自身在朗读中的示范作用，坚持以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学的过程中。教师范读时要全身心地投入，把自已融入作品之中，运用声调、音量、速度、停顿等变化，使语调高低起伏、抑扬顿挫、铿锵有力，深深打动学生的心，使学生身临其境，倍受感染。但是，范读是起“示范启发”作用，而不是让学生机械地模仿，应该教会学生总结朗读的经验，把握朗读的技巧。

三、巧用多种朗读形式。

教师在培养学生朗读能力的过程中，不能一味地读，不讲求形式的多样性，要通过巧用多种朗读形式，多方面地来促进朗读水平的提高。比如：采用个别读、自由读、开火车读、齐读、比较读、配乐朗读、表演朗读等。同时，要考虑不同阶段学生的特点，有选择地采用适当的方式进行练习。低年级的学生喜欢以竞赛、表演的方式进行朗读。高年级的学生喜欢速读、品读等。

四、作好朗读评价，取长补短。

教师应采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

如何培养低年级学生的朗读能力2017-03-20 10:06 | #2楼

读书，读书，言而之意，书要读出来。“读”是语文学科的主要特色。读更是语文教学中一项重要的基本功，而有感情地朗读课文又是有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和-谐统一。朗读本身是一种有声语言的艺术，朗读过程中要发挥“有声语言”的艺术作用，使学生深刻体会到作品的思想内容，从而打动学生的情感。古人云：“读书百遍，其义自见”。为此，我十分注重对学生朗读能力的培养，在教育教学活动中我着重从以下几个方面培养学生的朗读能力，使其在朗读时能做到声情并茂。

一、明确朗读的目的和要求

教科版教材在低年级段的一个显著特点是：遵循儿童的认知发展规律，运用朗读、背诵积累语言，加强语文基本功的训练。在朗读过程中，学生可以充分地感知作者所描绘的意境美，所表达的意蕴的深刻，可以和作者的情感融于一体，共鸣，更重要的还在于它是落实素质教育。因此，在教学中，我把培养学生的朗读能力列入教学目标，围绕教学目标展开训练，突出语言因素，力求在朗读中培养语感。

众所周知，朗读是一种复杂的心理活动。它既是所摄取、内化的过程，又是表达和外化的过程。所以，在朗读前要明确朗读的目的和要求。如，教学古诗《春晓》，我提出三个朗读训练的要求：（1）初读古诗，要求看清拼音，读准字音，既不多读也不漏读；（2）细读古诗，要求边读边思考：诗人描绘的春天的早晨是什么样子的？（3）感情朗读，要求边读边想象春天的早晨万紫千红，鸟儿鸣叫的欢乐景象，体会诗人对春天无限留恋的情感。这样的训练要求明确，有的放矢，避免朗读教学的随意性和盲目性。

二、把握朗读时机

朗读时机的把握十分重要。适时适当的朗读训练会使课堂教学顺理成章，事半功倍。《司马光》这篇课文情节生动，故事性强，教学时可把握事态发展的时机指导学生情感朗读。例如课文第二自然段写意外事故发生，花园里一片慌乱的内容，我觉得此刻“读声胜讲声”。我先范读课文，然后训练学生自渎，在反复朗读中同学们的语气逐渐加快，一句紧一句，从同学们急促的语气中不难看出他们已在朗读中悟出了事态的紧迫。第三自然段写事情出现转机，此时，同学们读兴正浓，情绪高涨，我再次安排以读代讲的教法，要求同学们结合句子中“搬起”、“大”、“使劲砸”等词语，读出司马光与众不同的表现，体会他的沉着、冷静和机智果断。如此把握时机，强化朗读，不仅使学生理解语句的意思，而且恰如其分地用有声语言表达出来，提高了朗读的表现力。

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三、朗读方法要多种化

1、情景渲染法

低年级教材中童话、寓言占有较大比例。它们往往情节生动，故事形象栩栩如生，为儿童所喜爱。低年级儿童是极富于想象力，常常将自己当成故事中的人物看待，与之同喜同忧，共哀乐。依据这一心理特点，我们就应创设情境，让学生进入情境进行阅读。（1）在情境中分角色朗读。如《蘑菇该奖给谁》一文中有三个人物：小白兔、小黑兔、妈妈。小朋友们先各自揣摩不同人物说话的语气语调，然后一起讨论、表演、评论，学生有身临其境的感觉。有的说，小黑兔应该用骄傲、得意的语气说话，小白兔是难为情的语气，妈妈的语气要亲切些，有的还边说边做动作。在角色朗读中孩子们表现出异乎寻常的想象力和表演才能。（2）在进行朗读时，播放音像或媒体，也会收到更好的效果。如《家》这篇课文的第二句：我们是祖国的花朵，祖国就是我们的家。如何才能读出热爱祖国的思想感情呢？我运用多媒体教学手段，让学生看中华人民共和国地形图，许多穿者鲜艳民族服装的儿童跑到开满鲜花的中国地图里，从而使学生体会生活在美丽、可爱的家里是多么幸福啊！再让学生带着这种感觉把这句话朗读几遍，这时，学生们热爱祖国的感情就会自然地流露出来。再如《司马光》一课中当一个孩子掉在大水缸里，别的小朋友都慌了，有的喊，有的叫，还有的跑去叫大人。如何才能读出人们惊慌失措的情形呢？我运用多媒体手段，让学生看着小朋友东跑西跑的情景和听着他们哭叫的声音，从而体会到当时人们着急的心情。再让学生把这种语感读出来。

2、运用插图法

低年级教材绘图精美，我们就应充分利用这一点，引导学生观察图画，借助图画阅读好课文，理解课文内容。如《春笋》中有这样一段话：它们冲破泥土，掀翻石块，一个一个从地里冒出来。根据课文内容编者配了两幅图。第二幅图画的就是这段课文的内容。指导看图时，我提示学生：小朋友看看春笋生长在什么样的地方？地面上有厚厚的泥土，大大的石快，春笋怎样才会长出来呢？春笋是一下子就长出来了吗？接着我又启发学生该怎样读才能把图上的意思读出来，才能让别人也能明白呢？学生一下子就找到了“冲破、掀翻、一个一个”要重读。这样指导要比直接告诉学生要重读哪个词，印象要深，读得也更有味道。

3、重点提示法

对含义比较深刻、蕴涵的情感较为复杂的句子，可用重点提示的方法指导学生朗读。如教学《东方明珠》一课，我用小黑板出示这么一段话：这座塔，头顶蓝天，脚踩大地，像一个巨人。夜晚，塔上的灯都亮了，五光十色，非常好看。再把这段话的重音、停顿、节奏、情感提示语等指出，通过老师的范读，学生的试读，来掌握感情朗读的技巧，达到读出感情的目的。

4、运用比赛法

现在的学生好胜心强，尤其是低年级学生。教师就可以利用这一特点来提高学生的朗读水平。每个班级中都有不少语感好、朗读水平较高的学生。教师就可充分发挥这些学生的作用，让其他同学和他“打擂台”、“挑战”。我在教学过程中，常为低年级学生搭建这种舞台，学生情绪高涨，人人争着比赛，效果很明显，学生的朗读能力提高得很快。这也是我感到欣慰之处。我想：长此以往，学生的朗读水平一定会大大提高。

5、理解内容法

在理解的基础上朗读，才能把课文读好，这是大家的共识。如《草原的早晨》一课中有这样一段话：“啪！啪！”响亮的鞭声打破了黎明的宁静，铺满新绿的草原醒来了。一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群。出现这段话学生很难把握用什么样的语气读好这段话。我利用多媒体显示我国的内蒙古草原，牧民们骑在马上照看着羊群。再说：小朋友看，夜晚休眠后的草原，早晨醒来了，开始了新的一天的生活。草原大而美，羊儿乐，人更欢。你们看到这美丽的情景心里怎样？我们该读出什么样的语气？你愿意试试吗？理解了课文学生就自然读出了语气。学生读得很投入，饱含着对草原早晨的喜爱之情。

6、运用比较法

（1）句子比较法。苏教版教材词语精妙，在教学中我运用了比较的方法来指导学生朗读。如《乌鸦喝水》一课中有这样一句话：它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。在教学中我采用比较发，揣摩词语的精妙，指导学生朗读该句。

a 它叼来小石子，放到瓶子里。瓶子里的水升高了，乌鸦就喝着水了。

比较｛

b 它叼来小石子，一颗一颗地放到瓶子里。瓶子里的水渐渐升高了，乌鸦就喝着水了。

通过比较，学生明白第二句话写石子一颗一颗地放进去，水是跟着慢慢升高的，

升高的过程是慢慢进行的，所以要把渐渐读得慢一些。通过比较，学生也体会到了乌鸦喝着水的不易，从而在朗读时更能读出乌鸦喝着水时无比喜悦的心情。

（2）朗读比较法。可采用师生朗读对比，也可采用两种不同的语调朗读进行对比等，使学生感悟朗读的技巧，从而进入角色，把课文读好。如教古诗《锄禾》时，我把整首诗平平淡淡地读了一遍。第二遍读时，我读出了诗的节奏，读出了农民伯伯在烈日下种田的辛苦。读完后，让学生讨论教师两次读的过程中有什么不同。有的学生说：“第一次读得没有高低，第二次读出了重音。”也有的学生说：“老师读第二遍时，我好象看到了农民伯伯在烈日下辛辛苦苦种田的情景。”我说：“你们说的真好！下面请你们按照老师的方法读一读，好吗？”“好！”学生异口同声地答道。显然朗读的效果很好。

长期进行这样的朗读比较，不但能提高学生的感情朗读水平，还培养了他们朗读的热情、兴趣，发展了他们的语感能力。

总之，学生朗读能力的形成不是一朝一夕的事，春种一粒粟，秋收万颗籽，我相信，在新理念的指导下，根据朗读的内容，把握时机，采用恰当的朗读训练方法，学生定会能更好地体会作者的思想感情，感受语言的精妙，领悟语境的灿烂，切实提高朗读能力。

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