如何在语文课堂培养学生的倾听能力

如何在语文课堂培养学生的倾听能力

相信在课堂上你也一定遇到过这样几种情况？当你叫到某学生回答问题时该生站起来却一脸茫然，不知道要回答什么问题；当有的同学回答问题出错时其他同学就会跃跃欲试，说到“不对！不对！”从而打断了这名学生的回答；还有的同学在回答问题时，所答非所问，明明要求汇报第二段，他去汇报到其他的段落；还有的同学站起来说的内容恰恰是前一位同学刚刚说完的等等，这些现象在课堂上的出现直接向我们反映了一种情况，就是没有认真倾听。

据有关教育心理学家的调查表明，在人们一般语言活动中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%，这一连串的数字告诉我们，在正常的社会活动中人们有近一半的时间都是在倾听。听是人们获得知识的主要途径之一，而对于小学生来说听则显得更为重要。他们的主要任务就是学习知识和技能，不管采用何种学习方式，会听都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”。而学会倾听并不是与生俱来的，需要经过一段时间，通过一些途径来进行培养，下面就谈谈我在这方面的几点不成熟的做法。

一、倾听从尊重开始

我在开篇列举了几种在课堂上没有认真倾听的现象，这些现象恰恰说明学生们处在一种无意识状态，他们没有认识到认真倾听是课堂学习的必要前提，更没有想到这是对他人的一种尊重，是一种良好的品质。认真倾听老师讲课就是对老师的尊重；认真倾听同学的回答就是对同学的尊重。那么如何做到这一点呢，我先向学生明确了要求:首先就是在肢体上做出尊重的姿势:身体坐端正，手要放平，手里不摆弄东西，眼睛可以直视讲话的老师或同学；其次，不要打断老师或同学的讲话，如有不同意见要等到老师或同学讲话结束后再发表自己的见解。

二、教给学生倾听的方法

倾听不光是耳朵的事情，还要有手眼脑身体的配合。1、用耳朵去倾听，听说话人说话的内容，找准关键词和理解主要意思，听说话人的语气和态度，体会他们的思想与情感。2、用眼睛去倾听，听的时候眼睛要看着说话的老师和同学，让说的人知道你是在认真地听，尊重地听。3、用嘴巴去倾听，听的时候嘴巴不能发出声音，如有不同意见要等同学说完或老师停顿的时候，再举手示意。

4、用身体去倾听，听的时候姿势要端正，手脚不要乱动，听到同意的地方，可以点点头，听到精彩的地方，可以鼓掌表示赞同和欣赏。最后还要用脑子倾听，对说话者正确的内容进行整理记忆，对错误的内容要加以筛选，并思考该如何纠正作答。

三、抓住时机，鼓励倾听

当学生一直保持良好的倾听状态时要予以及时的鼓励，比如，“同学们听得都很认真”“同学们整节课的听讲状态都特别好，提出表扬”。对于那些听讲习惯不太好的同学更要时刻关注，抓住时机，适时鼓励。例如，“你专注的神情告诉我，你在认真听讲”“你的听讲状态比以前有了很大的进步，希望继续保持”。对于那些能够认真倾听，并回答得非常精彩的同学，更要予以及时的肯定和赞扬，比如“你不但会听而且会说，真棒！”“听得认真，回答的精彩，真了不起！”等等，这些鼓励会带给学生很大的倾听动力，长此以往，学生尝到了会听的甜头，也就逐渐克服了多动，溜号，假听这些毛病，逐渐学会了倾听。

四、适当训练，培养学生的倾听能力

例如，课堂上我们在提出一个问题后，或讲到一个重要的知识点后，可以马上让学生进行复述，进行适当的听述练习。在作文评改课上，进行听记练习，就是一边听一边思考一边记录，写出赞赏的评语，提出修改的意见。在阅读课上的小组讨论和班级汇报的环节，进行听辩训练，就是对其他学生的回答进行快速的分析和判断，肯定正确的观点并找出不足加以补充，在此基础上进一步进行听说训练，让学生在回答问题时要先说“他说的有道理，但我也有自己的想法”或者“我们小组的观点和他们略有不同”或者“我还想补充一点是”，再或者“他说的什么是对的，但什么我认为不对”等等。在课堂上进行这样的倾听训练，不仅培养了学生的倾听能力，相关的其他能力也得到了培养和发展。

经过一段时间的训练，学生的倾听习惯有所改善，大部分学生从一开始爱插嘴到现在能完整的听完老师和同学的问题，再举手发表意见，在一定程度上学会了尊重，学会了倾听，学会了表达。著名社会学家、语言学家卡耐基说“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”因此作为语文老师的我，还将继续培养学生的倾听能力，培养学生良好的倾听习惯，为他们今后的学习和生活铺路，希望他们的路也会越走越宽，越走越远。

如何在语文课上培养低年级学生的倾听能力2017-03-20 20:05 | #2楼

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时老师使出浑身解数，既“诱导”又“哄骗”，千方百计靠物质奖励来维持课堂上的40分钟，长此以往，孩子们会滋长一种“功利性”或产生“浮躁”心理，静不下心来倾听，更静不下心来思考，表达自己的想法。总之，这些评价对促进学生的发展是表面化的，肤浅的。

（三）渴求却不得要领的方法获得。

一种现象是缺乏倾听的耐心，往往一个小朋友回答不出问题，不出两秒，下面就“我！我！”一片，即使刚才那位小朋友想回答了，其他小朋友根本听不进去，急于发表自己的想法。

另一种现象是缺乏倾听和表达的方法，主要表现在：

主体缺陷——强调了上课认真听老师讲、说，忽略了从其他学生处获取有效信息；

方式片面——强调了全盘肯定、接受的获取式倾听与表达，忽略了批判的思辩式倾听与表达。

二、培养策略

1、创设良好的情境。  

苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”低年级学生在真实、具体、富有情趣的情境里，不但会乐意倾听他人的想法，而且更会乐于表达自己的想法。因此，我们选取了学生普遍感兴趣的素材或话题，创设各种机会促使学生关注他人，倾听他人的想法，同时表达自己的想法，让学生在倾听中去理解、去判断。新课程的语文教材充满着童趣，因此孩子们容易产生一些有趣的争论。例如，在教学《比尾巴》一课时，一个学生说：小动物的尾巴真好！人怎么没有尾巴呢？于是，我就让学生自由讨论，有的学生说“人是有猴子变来的，不知道什么时候就没尾巴了。”有的说“人要是有尾巴，我就用尾巴挂在树上荡秋千”“小朋友要是有尾巴就更容易摔交了！”我听了并没有发表任何意见，只夸他们说得好。其实，只要是学生感兴趣的话题，他就一定会认真去倾听和思考，并能发表自己的独特见解。

2、创设多样化的教学手段。

上课要有节奏，有弹性，做到动中有静，静中有动，在学中玩，在玩中学。学生是一个个活生生的个体，他们喜欢新奇的新鲜的东西，富有节奏的挑战性的有趣味的课也许更能吸引他们的眼球。利用多种教学资源，开展丰富多彩的教学活动，让孩子们在活动中不知不觉地学会了倾听，学会了表达。在教学《小熊住山洞》一课时，在教学最后一自然段时，我是这样设计的：师：小熊一家宁愿一直住在山洞里，也不砍树造房子。他们的这种作法，让森林里的动物知道了，于是就出现了这样的一个场面，看！住在森林里的动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬和感谢。先创设一个说话的情景，让学生想象小动物送花的情景，引导学生从各个角度设想各种动物的“赞扬与感谢”的话。再让学生变一变：把自己想象成森林里的一种小动物，想一想：森林受到保护，对“我”（自己设想的那种动物）有什么好处？说一说：将自己对小熊的赞扬与感谢说出来。然后让学生对刚才的交际进行评价，只有认真听了才能做出正确的评价。可以这样评价“你认为这个同学说得怎么样，你给他打几颗星，你能比他说得更好吗？”最后让学生对刚才的说话情景演一演，让学生把情感投入到交际中去。

3、巧设“评价机制”。

我们在教学中发现，好习惯要进行鼓励、表扬，加以正强化，而对于不良的习惯要及时给予纠正，必要时给予适当的惩罚。如学生认真倾听老师的讲解，同学的发言，乐于发表自己的看法，不管结果如何，就要及时给予表扬，如我经常会说：“你听得最认真，这可是尊重别人的表现呀！”“ 这么一点小小的区别都被你找出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒呀！”……一个眼神，一句赞扬，一个微笑，不花时间，不费力气，却能收到明显的教育效果，在评比栏里给他加“智慧星”、“小金星”等，为他人树立榜样，因为榜样的力量是无穷的，以榜样带动同学的进步，易形成良好的学习习惯。对于不认真听讲的学生，要及时指出，必要时给予批评，甚至小小的惩罚，如不给他加红星等，他的心理就会很难受，并下决心努力改正自己的缺点。这样，通过一阶段的努力，学生学会了倾听，乐于发表自己的想法，学习也主动上进了。

4、教给学生倾听的方法

由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生，告之善听者往往也是善于思考的好学生。要养成善听，倾听的好习惯。并教给学生一些方法：（1）猜想发言的同学会说什么。（2）对同学的观点进行归纳。（3）想想看他说的有没有道理。这是一种十分有效的倾听方法，学生学会了先听后说，真正养成了倾听的习惯。

苏霍姆林斯基曾说过：把教育的意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一。因而，老师首先要做好听“音”的榜样，于无痕的示范中，给学生以指引，在潜移默化中让学生感悟“倾听”，这对于老师而言，我们觉得是一种压力，更是一种挑战。

只要我们在课堂上给学生创造一切“机会”，放心地让学生去说，认真倾听学生的每一句话，真正把学习的主动权交给学生，相信我们的学生一定会深切体会到学习的无穷乐趣，也会越来越喜欢我们的语文课。

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