如何培养学生发现写作素材能力

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如何培养学生发现写作素材能力

农村学生普遍厌作文，怕作文。作文内容十分贫乏。习作时东摘西抄的“拼凑式”作文；甚至是全文照抄的“移植式”作文。写作文成了农村小学生最头疼的事，每一次教学完作文后，同学们的作文多是千篇一律，总突破不了常规写法中的框框套套，求不了新。而且好多同学无话可说，总认为农村既没有美丽的公园，好玩的游乐场，也没有有趣的动物园，神奇的植物园等等，许多农村孩子生活较单调，知识面狭窄，学生手中‘无米’，只能“泡白开水”或“偷”或“剽”。其实不然，农村孩子知识丰富灵活机智。现实生活为学生提供了“取之不尽，用之不竭”的素材。关键在于教师要有意识地引导学生关注生活，认识生活，挖掘素材，开发资源，为学生作文开辟一条通道。那么，怎样根据学生的学习特点和习作规律挖掘农村作文素材呢？

一、从孩子周围的环境去捕捉。

农村的小学生，生在农村，长在农村，如画的大自然就是他们的摇篮。看绿树红花，听百虫啾啾，喝的是甘醇的泉水，呼吸的是清新的空气。教学时，教师应注意引导学生发现农村环境的美，发现农村独特的韵味。如在教学《夸家乡》写一写时，我带领同学们走出教室，到外面去感受大自然的美景。一边引导，一边讲解，让他们喜欢自己的家乡。课后好多孩子都找到了素材，打开了话匣。其中一篇作文这样写到，我的家乡在漩口水田坪村，那里群山环绕，树木茂盛。是个美丽的地方。紫坪库水库就座落在我的家乡。她像一位美丽的姑娘一年四季都很美丽。要是天气晴朗时，你来我的家乡，整个水库的美景都会展现在你的面前。库边长满了茂密的树，开满了红红的花，一群群美丽的白鹭在湖面上自由自在来回的飞着；蓝蓝的天、白白的云，倒映在湖水中，真是一幅美丽的山水画。要是下起了蒙蒙细雨，水库上飘着一层薄薄的雾，周围的景物一片朦胧，山上的人家和学校好像披上轻纱，就像童话中的仙境，真是神仙居住的地方。这样，这位同学根据平时的观察、学习和老师的引导就写出了内涵，表达了自己的真实情感。

二、从孩子的生活中去捕捉素材

1、从劳动实践中

学生生活在农村，有着充裕的活动时间，广阔的活动天地。经常参与劳动实践，做一些力所能及的家务事，他们个个都是劳动能手。对于城市里的小学生，要写写农活之类的事，大多数是通过图片资料，看电视、想象等获得相关的知识，缺乏感性的认识，而习作干瘪，更无真情实感了。这方面农村的小学生却恰恰相反：参加劳动实践，使学生体会到劳动的苦与甜，劳动的体验是刻骨铭心的，有了这刻骨铭心的体验，学生就会更加珍惜粮食，尊重他人的劳动成果。当然，在这刻骨铭心的体验中同学们的习作不再“口水话”，而变得很自然，真实。如，有一位同学在《洗衣服》的习作中写道：

……我坐在门前的小板凳上，往盆子里倒上清水，放进一件脏衣服，清亮的水马上就变的浑浑的。我赶快抹上肥皂，用手轻轻一搓，呀，黑黑的泡泡一下子就跑出来了。不一会儿，整个盆子里全是黑呼呼的泡泡，真脏。我又用力使劲地搓，可袖口处就是搓不干净。这可怎么办呢？想起了妈妈洗衣服时，搓不干净，用刷子刷。我赶紧回屋找来刷子，铺在地下的大石板上用力的刷，没两下子，就真干净了。我又来到小河边清洗了好几遍，哈哈，一件干干净净的衣服就被我晾晒在了衣架上。这时我才感觉我的腿好麻，腰好酸，手好痛。哎洗一件衣服就累成这样，想想妈妈每天要洗那么多的衣服，可真不容易啊！我以后一定要听话，帮妈妈多干一些事。看！自己洗衣，深知不易，试想，没有这份深刻的体验，哪有这么多的真情实感。

2、从孩子的玩耍中去捕捉

山里的孩子家中既没有昂贵的玩具，健身的体育用品，也没有被爸爸、妈妈带着去公园、动物园、游乐场玩。他们的周末只能约上几个小伙伴一起去大山。在大自然的怀抱中尽情玩耍，捡树叶、采野花、捉蝴蝶、挖野菜、吃野果；听鸟儿唱歌；看蚕豆生根、发芽、开花、结果，等等，让学生深深地体验到大自然之美。

当学生写作时，教师只要稍作点拨，如问：玩得高兴吗？美吗？你喜欢吗？说说好吗？学生便跃跃欲试，争相畅叙心中之美。因为这不是冥思苦想地作文，而是在叙述享美之乐，学生思维特别活跃，有感而发，就会写出一篇好的文章。

三、从孩子的学习中去捕捉

1、从人与人的交往中

农村学生没有开过一次生日宴会，感受到生日的欢快，也没有收到一张贺卡，感受节日的欢乐，出现“站在河中渴死”的现象。我们生活在一个大家庭中，人与人的交往不再是几个同学，几个邻居，而是祖国这个大家庭。在这次地震中，灾区的孩子收获了许多。他们在困难时，受到了全国各地的帮助。教学时就应注意引导学生从别人的一个眼神、一个爱抚、一声问候、一次守候中去获取、去感受父母之爱、同学之爱、邻里之爱，朋友之爱。抓住契机，或借助一定的情境，让学生体验到其中浓浓的乡情亲情和劳动人民的朴实情怀，在培育学生优良学业的同时，培养学生高尚的人格，崇高的思想境界，做一个忠心献给祖国，爱心献给社会，热心献给集体，关心献给他人，孝心献给父母，信心留给自己的人。

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2、从体育活动中去捕捉

农村学校体育用品很有限，一根麻绳、两块玻璃珠子、几颗石子、几颗玉米粒串都是孩子们好玩的“体育用品”。他们都会尽情的去玩，个个都会乐在其中，充分发挥。男生爱玩玻璃珠子，整天趴在地上，弄的满身是灰。根据这一现象，我组织孩子们观察“滚珠子”的游戏。让他们观察不同同学的不同表现，玩时的动作、神态、同伴的评价。经过长期的训练，让他们在活动中观察，在观察中思考，在思考中探索，在探索中体验，知识不断得以提升，素材不断得以充实。

总之，农村小学生作文教学教师要不断提出要求，教会学生观察，提高他们的知觉水平，培养捕获作文素材的能力、农业的现代化、农村的现代化都为学生提供了广阔的素材空间。多布置一些紧扣“农”字的题目，立足农村选择贴近学生生活实际的话题，写出农村特色。

积累写作素材培养学生作文能力2017-03-20 20:03 | #2楼

作文是学生运用语言文字反映客观现实、表达思想感情、培养写作能力的综合训练。学生在作文时，常常觉得无话可说、无事可写，偶尔有话可说、有事可写，但又不知用什么语言文字进行表达。久而久之，学生感到作文难写，其根本原因何在？常言道“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，就道出了一个深刻道理：作文源于丰富的积累。只有积累到一定程度，才可能文思泉涌、笔下生花。而学生缺少的正是这种写作素材的积累，也就是说学生把写作成功之门的金钥匙丢了。

为此，我们教师应如何教学生有效地使用好这把金钥匙呢？我认为可从以下几方面来突破：

一、丰富学生的生活积累

生活是写作的源泉。学生只有热爱生活，观察生活，参与生活实践，体验生活的方方面面，才会引起写作的动机。因此，在写作指导中，教师应从两方面入手：

一方面是观察生活。鲁迅先生曾说过：“如果要创作，第一须观察。”可见观察是学生获得写作素材的主要渠道。这就要求教师要引导学生留心观察周围的事物，教给学生观察的方法，使学生从生活中发现可写的东西，积累生活素材。

小学生“无意注意”占主导地位，智能发展还处于低级阶段，意志的内控力弱。我们要根据儿童情绪化的特点，先指导定向观察，激发学生主动参与和创造性的表达欲望。例如写作《记一次有意义的活动》之前，组织学生春游，到实地欣赏春天的景物。春游前，提出观察要求：注意观察山上的山水草木、游人、飞鸟等的特点，并把自己游览过程中的所见、所闻、所感及时地记下来，为描写春天的美景做好准备。观察时，教师给予导向性的观察指导，学生有了明确的目标，仔细观察成为自身的需要，这也激发了学生的观察动机和写作欲望，写出了一篇篇描写生动细致、富有真情实感的作文。教师要写下醒目的赞语，当众宣读，表示赞赏，激发学生对观察的深层次兴趣，促进写作的内驱力。在此基础上，我们还要引导学生把目光投向广阔的生活天地，随机观察，随时注意观察日常生活中有意义的、有趣的事物。学生一旦养成了随机观察的习惯，他们捕捉生活素材的能力就会不断增强，从而头脑里的材料也就越来越丰富，作文时会文思泉涌、得心应手。

另一方面教师要鼓励学生积极参与实践活动。要让学生走向大自然、走向社会，让他们亲身去感受、去体验，做到有感即发、有情就写。可以利用社会实践活动时间，组织学生搞调查、采访、慰问、卫生大扫除等活动，这样学生在不知不觉中收集到了丰富的写作素材，从而避免了无话可说的局面。

二、丰富学生的语言积累

“读万卷书，行万里路”，意思是说书读多了，自己的知识就会丰富起来，写文章就会得心应手。要丰富学生的语言积累，单靠从课本上获取的阅读量是远远不够的，还应通过大量的课外阅读或从多种媒体中获取信息。教师应采取多种形式激励学生运用在课堂上获得的读书方法，广泛涉猎各种题材、各种体裁的课外读物，让他们博览群书，充分感受语言文字的魅力，学习多种形式的表达方式。教师可充分发挥学校图书馆、阅读室、画廊、板报和班级图书角、班级剪报等阵地的作用，也可让他们收听广播、收看电视、上网等来丰富阅读的内容。通过大量的阅读，接触了许多妙词佳句、精彩片断，教师再让学生对文章中的优美语段、妙词佳句、成语格言及时摘抄，分类整理，并写上简要的阅读批注或感想，时间一长，就为写作构建了一座资料库，以便学生写作时及时提取。另外教师还应充分利用口语课，举办演讲会、辩论会、诗歌朗诵赛、读书比赛等活动，这样长期坚持积累，也会潜移默化地运用到写作中去。

三、丰富学生的小练笔积累

有了生活素材和语言材料的积累还不够，还必须抓小练笔积累。教师可要求学生写摘录式练笔，摘抄名言警句和优美的词、句、段；接着写记叙文练笔，重在叙述或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，篇幅可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、议论，充分表达自己的情感。教师应要求学生人手一本小练笔本，让他们天天练笔；教师要尽量做到面批面改，检查督促，落实到位。

“巧妇难为无米之炊”，在作文教学中，不光要教给学生写作方法，更重要的是教给学生观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作素材，在名家名篇中吸取营养，广泛积累写作素材，从而提高语文素养和写作能力。

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