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历年教育心理学A名词解释总结
观察学习：是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。
顿悟：是指人的思维的突变或飞跃。
移情：泛指一个人将自己对生命当中某个重要人物、事件或环境的爱与恨投射到他人他事的心理表现。
元认知：任何以认知过程和结果为对象的知识或是任何调节认知过程的认知活动。
言语直观：即在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观。
陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。
智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。 有意义学习：就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。简言之，就是符号或符号组合获得心理意义的过程。
非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。
迁移：学生对其学得的东西，不仅能重复、应用或表现，而且能举一反三，触类旁通，推广类化的现象就是学习的迁移。
下位学习：（类属学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。
上位学习：（总括学习）当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认识结构就成为进行归纳推理的一整套观念。也就是说，当认知结构已经形成了几个概念，现在要在这几个原有观念的基础上学习一个包摄程度更高的命题时，便产生了上位学习。
学习（广义）：包括人和动物的学习，是动物和人类生存的普遍现象。希尔加德定义为：学习是指学习者在某一特定的情境中由重复经验而引起的对于那个情境的行为的变化，而这种行为的变化是不能根据先天的反应倾向、成熟或学习者的暂时状态来解释的。加涅认为：学习是人类倾向或才能的一种变化。这种变化要持续一段时间，而且，不能把这种变化简单地归之于成长的过程。 潘菽认为：学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。
学习（狭义）：特指人类的学习，它需要借助语言，通过社会生活实践，主动积极地去获取个体的经验。潘菽认为是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。邵瑞珍等认为教育情境中的学习可定义为：凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。
发现学习：以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。 迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习和技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。
过度学习：指在达到最低限度俯以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。
认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构。广义的认知结构指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。
理解：理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。 隐蔽课程：所谓隐蔽课程即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有
规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性、没有组织的和非正式的活动。
‘智力技能：以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部言语在头脑中进行的。 ’创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。
高原现象：在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的停顿现象，这就是练习曲线上的所谓高原期
学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。 因材施教：就是承认差别，设法在一对一的基础上对学生施行帮助，着眼于具体的学生，着眼于学生个体。
反馈：是指某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息。 禀赋优异儿童：根据广义的界说，凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群者等，均可被认为是禀赋优异的儿童。
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学习困难儿童：学习困难的儿童，是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常。 教学设计：教学设计，或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。 测量：是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述。
测验：测验是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某一方面的学习行为进行测量。
评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
信度：信度是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是指测量的前后一致性程度。
智商：智力商数（IQ）作为智力量的单位。智商表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。
‘技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。
个体社会化：是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程。
学习目标：也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。 教学评定：教学过程中的评定是根据一定的标准对学生的学习行为进行评估的过程。
遗忘曲线：德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘先快后慢的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。
教师期望效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的罗森塔尔效应，也叫皮格马利翁效应。
教育心理学A名词解释2017-04-09 20:04 | #2楼
个体社会化 个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应社会的能力的过程，就是使人从生物人变成社会人的过程。
※罗森塔尔效应 教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。教师期望的这种效应就是著名的“罗森塔尔效应”，也叫““皮格马利翁效应”。（美、罗森塔尔和贾可布森、《课堂中的皮格马利翁》）
发展是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。这是一个向着更高级的适应发展的不可逆转过程。
组织是指认知发展中促使过程系统化和组成连贯系统的倾向。
适应是指认知发展中调节环境的倾向。
平衡是一个自我调节机制，有助于成长中儿童的世界概念趋于连贯而稳定，使经验中的不一致性成为可理解的东西。
同化是儿童供以使新的感知事物或刺激事件与现有的行为模式，即皮亚杰所谓的图式一体化的过程。
广义的学习是人及动物在生活中获得个体的行为经验的过程。（潘菽）
狭义的学习，特指人类的学习，是在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、主动积极地掌握社会的和个体的经验的过程。
教育情境中的学习是指凭借经验产生的，按照教育目标进行的比较持久的行为变化。
消退 条件反射形成后，如果条件刺激不再伴随无条件刺激出现，也就是说不再强化，条件反射的强度就逐渐减低，最后会降低到条件反射不再发生的程度。这一与条件反射形成相反的过程叫做消退
恢复 消退现象发生后，如个体得到一段时间休息，条件刺激再度出现，这时条件反射可能又会自动恢复。这种未经强化而条件反射自动重现的现象叫恢复。
类化 在经典条件反射形成过程中，个体对条件刺激之一形成条件反射后，也可能对另外的与条件刺激之一相类似的其他条件刺激不经强化而引起条件反射，这种对同类条件刺激不经强化而引起条件反射的现象叫做类化。
分化 类化的反面，即在条件反射过程中，个体只对某特定刺激产生反应，不类比的现象。
正强化又称"阳性强化"。个体做出某种行为或反应，随后或同时得到某种奖励，从而使行为或反应强度、概率或速度增加的过程。
负强化 个体做出某种行为或反应，减少个体力图避开的刺激，促进机体良好行为反应的概率增加的过程。
惩罚Ⅰ是指当个体做出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
惩罚Ⅱ个体做出某种行为或反应，减少其所期望的刺激，以消除或抑制此类反应的过程。
原级强化 是利用原始的强化物进行的强化。
次级强化是在原级强化的基础上形成的，它是利用继起强化物或次级强化物进行的强化。
替代强化指学习者通过他人受到强化而使自己被强化的现象。
自我强化是通过自身内部刺激的作用而完成的强化，对于学习，其作用往往超过外部刺激所提供的强化。
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发现学习是以培养探研性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现的步骤进行的学习。
有意义学习就是符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为的实质性的联系的过程。
有意义接受学习：在各门学科的学习中，将以定论形式表示的有意义的材料与学生业已形成的有关认知结构有机地联系起来，加以融会贯通的学习。
有意义学习的心向即积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性。
代表性学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么，主要内容是词汇学习。
概念学习是用符号代表一类事物而不是代表特殊的事物的学习。
命题学习是学习几个概念联合所构成的复合意义，包括简单的命题学习和复杂的概括命题的学习。
同化就是学习者利用认知结构中原有的有关知识（概念和命题）理解新知识。
下位学习（类属学习）当所有的新知识相对于原有知识结构为下位关系时，新旧知识的同化作用就表现为新知识被吸收到原有的知识结构中去，充实了原有认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。它分为派生类属学习、相关类属学习两类。
上位学习（总括学习） 当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一套观念。
并列结合学习 类似类比学习，当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有知识产生一种并列的组合，可能产生联合意义。
内化 就是新旧学习材料的内容是有机结合的，亦即新习得的内容同学习者认知结构中的有关方向融为一体，并贮存下来的过程。
学习迁移 迁移最初来源于桑代克，现在指一种学习对另一种学习的影响，这种影响表现在知识的学习和技能的形成，以及学习方法和学习态度的相互影响方面。
正迁移（又叫前摄易化或倒摄易化）指一种学习对另一种学习产生积极影响。
负迁移（前摄抑制或倒摄抑制）指一种学习对另一种学习产生消极影响。
记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。（对儿童特别有用）
干扰：随着日益增多的新信息输入和归类，提取线索就愈加困难，遗忘相互之间存在干扰，故因不能提取而导致遗忘。主要是前摄抑制和倒摄抑制。
过度学习：指在达到最低限度领会后或达到可以勉强回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。
动机性遗忘：弗洛伊德提出的，称之为压抑理论，他认为遗忘是属于动机性的，由于个人不愿意记忆，即有意把学得的经验忘掉，实质是一种压抑，是人们维持自己心理平衡的一种心理防御机制。
编码：是指把短时记忆的信息改变成为容易加工和接受的形式的过程，是短时记忆转化为长时记忆的重要机制。
组块是常用的编码手段，就是在记忆过程中把许多小单位组合成较大单位的信息加工过程。
检索是短时记忆转化为长时记忆的第三个关键环节，指在对记忆信息通过编码进行组织之后，按照提示线索和一定规律对它进行提取的过程。
认知结构：一般而论就是指头脑里的知识结构，有广义狭义之分。其中广义的认知结构是指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义的认知结构是指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。
认知结构变量：指个人的认知结构在内容和组织方面的特征，它决定了每个人的认知结构特点。
组织者：指在有意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。这种引导性材料比正式的学习材料更一般、更概括。由于它出现在正式学习材料之前，又称为先行组织者。分陈述性组织者和比较性组织者两类。
陈述性组织者指与新的学习产生一种上位关系，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。它操纵的变量主要是稳定性。
比较性组织者指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。它操纵的变量主要是清晰性和可辨别性。
理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识本质、规律的一种思维活动。
变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。
审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映像。
课题的类化，是学生通过积极的思维活动掌握课题的实质，找到它与有关知识的关联，从而把当前的课题纳入已有的知识系统中去。
动作技能：是以机体外部动作或运动占主导地位的技能，分为非连续性技能和连续性技能。
智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，借助于内部言语在头脑中进行的。又叫认知技能、心智技能。
起点行为指学习者学习技能开始前的状态，这是影响技能形成的第一个重要要素。
高原现象是指技能形成的过程中，在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象
创造性思维：是应用新的方案或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。它是人类思维的高级过程，其特征是新颖性和独创性。
发散性思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量的、独特的新思想。发散性思维的特征：变通性、独创性、流畅性。
态度：是人们对事物的爱憎、趋避的心理及行为倾向，决定人的行为方式。
隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带有偶然性、没有组织的和非正式的活动。
定势是指个体经过学习积累起来的习惯倾向。在解决问题过程中既可以起积极作用，又可能起消极作用。
功能固着 指个人在解决问题时表现出来的思考僵化现象。
学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。
有意注意是指有预定的目的，在必要时还需要意志努力的注意。
无意注意是指没有预定的目的，也不需要意志努力的注意。
疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，分生理疲劳和心理疲劳。
焦虑：指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。分正常、低度和高度焦虑。
自我意识：是对自己外在、内在的自我评估和衡量，也就是说是个人对自己生理和心理各方面的认识和评价，是涉及自己的认识。
禀赋优异儿童是指凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验有突出表现者，或在创造性能力测验得分超群的儿童。
可教性智力不足指智商50～75的智力不足现象。
智能不足：心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为。分为可教性（智商50～75）、可训练性（智商25～49）、监护性（智商0～24以下）。
学习困难儿童是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程的失常
情绪困扰儿童是指经常为莫名其妙的紧张与焦虑所困扰。这种相当长期的不适应情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。
认知风格就是学生在加工信息（包括接受、贮存、转化、提取和使用信息）时习惯采用的不同方式。
课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
课堂问题行为：一般认为是干扰教师教学，影响学生有效进行学习，甚至使教学活动不得不中断的那些消极行为；也指那些虽然没有干扰课堂教学的进行，但却妨碍其自身学习的行为。
民-主式领导：是以组成团体的成员为主人，并以多数取决的方式处理团体的事务的管理原则。
教学设计：或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。
凯勒计划：指心理学家凯勒开发的个别教学系统，简称psi系统。在计划中，课程教材被分为许多单元，每个单元都有具体的学习目标。学生利用学习指导中提供的多种手段进行独立工作以达到这些目标。
多媒体学习包：由同时或先后在自学情况下使用的多媒体资料组成，通常处理课程内单个课题。
自学课件：是围绕某学科内容中的一个课题或单元的教学而设计的学习包。包括学习者学习规定教材所必需的全部信息。
教学策略：是实现教学目标的方式，它解决“如何教”的问题。
课堂教学顺序：指教学内容的各组成部分的排列次序，它决定先教什么，后教什么。
测量：是用数学方式对人的行为的描述。教学过程中的测量是用数学的方式对学生学习行为的描述，主要借助于测验来进行。
测验：是通过一系列的科学程序（如编制题目、施测和评分等）对学生某方面的学习行为进行测量。
评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。
效度：是指测量的真实性、正确性，即该测验与所要测量的目标特征相符合的程度。
信度：是反映测验分数的稳定性的可靠性的指标，是测量的前后一致性程度。
论文式测验：是由教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。
※标准测验：也称标准化测验或标准化考试，是目前国际上广为流行的一种测验方法。它是一种大规模的、具有统一标准的、按照系统的科学程序组织的、并对误差作了严格控制的测验。
智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。
怯场：一种情绪过于兴奋无法集中注意力，无法控制和支配自己的状态，这也是一种兴奋过度，没有充分发挥力量使成绩不理想的状态。
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