差异教学策略的应用

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差异教学策略的应用

—— 尊敬的各位领导、老师们：

差异教学策略的应用

大家好！很高兴能有这样一个机会交流我对《差异教学策略》的读书心得。交流前我想先表三个意：首先向与会的领导表示诚挚的谢意，谢谢为我们创造了一次探讨、交流机会。其次表达一个份歉意，因为对于差异教学本人理解能力有限，所感之处如有异议之处希望和大家进一步做交流。最后送上自己的一份诚意，他山之石可以攻玉，希望我们这次的差异交流会我们能有思维的碰撞，都能有所收获。

作为一名一线班主任，我们一直都在差异的实践中摸索怎样搞好我们的差异教学，在上学期《差异教学论》的学习中我们已经在理论的层面上认识到了学生们存在着多方面的差异。但在且走且看的实践路上面对来自不同家庭、不同习惯、不同喜好、不同智力水平的小宝贝们，我常常会陷入困顿、迷茫。为什么付出了同样的努力有些潜能生学居然是颗粒不收，让你不忍直视；为什么做出了无数的尝试可依然是收效甚微；为什么总让我游离在潜能生的心境之外面对这些差异我只能用四个字来形容：束手无策。让我一下子就想起了那句话：书到用时方恨少，事非经过不知难。

带着这份困惑与期盼我拜读了华国栋教授的《差异教学策略》一书，书中华教授用中肯的语言把我脑中一个又一个问号击碎，为我指点了迷经。谈到读这本书的感受，我觉得华国栋教授在《差异教学策略》中前言的这句话准确概括了我的感受：我们从书中能感受到差异教学不仅体现了一种较高的教学境界和追求，而且它在实践中也是可行的和有效的。

为什么说它是可行和有效的呢？让我们一起走进这本书。

这本书共分为十六章，第一章是差异教学概述，深入的为我们剖析了差异教学的本质、内涵，主要观点以及它与个别化教学与分层教学的区别。第二章至第十六章，为我们介绍了十五个策略。每一章都详尽的介绍了该策略的本质和操作要领。这十五项策略分别从不同角度落实差异教学理念，自成体系。最值得称道的是华老将近年数百所学校在差异教学研究与实践中积累的案例加以梳理、挑选，并相应的安排在各章节策略的后面，以供我们借鉴参考。书中所选的案例和策略联系紧密，特别具有代表性，更完整的诠释了策略的实践性。

这本书如沐春风，让我在知识的领域中找到了一个又一个春天，在尽情的踏行间一次又一次的收获着。

收获一：模糊的概念清晰化。

华教授从国内外有效教学的理论高度和二十年来对“差异教学”的研究深度，对“探究”、“合作”、“互动”等方面进行了深入浅出、返朴归真的阐述。本书的这些策略是介于理论与实践的中介，它不像理论那样深奥难懂，又给教师留有在时间中创造的空间。这些策略从不同的角度落实了差异教学的理念。通过读书，让我解开了平时教学中混沌的概念。对于类似“分层教学”和“个别化教学”、“差异教学”的关系中，更加清晰的把握了他们的共性与区别，在知识体系中有了更加清晰的认识。

收获二：支离的策略系统化。

书中介绍的很多策略实际上在自己的实践中都多次的尝试过，像全面、动态测查学生差异的策略，我们在平时的教学中多次对学生的理想信念、学习能力、知识结构、意志品质等个体间差异进行测查，对于个别学生我们还会根据孩子的发展不均衡性对他的个体内差异进行测查以做到扬长避短促进这个学生全面和-谐地发展。像面上兼顾与个别指导相结合策略，平时我们在教学中也

做到了兼顾全体并利用可利用时间辅导哪些潜能生。多样化的教学方法和手段策略，平时的教学中我们尽量运用视频、音频、图片、教师引言等多种教学方法和手段来吸引学生的注意力，以便让他全身心投入到学习当中来在平时中我们都应用过。但我们应用的都是零星的、随性的，不慎懂得应用的缘由，也不知如何系统化的应用。华老的《差异教学策略》将我们做得出说不出的、做了些不系统的、做很多不准确的的策略进行了很好的整理，让我们清楚的意识到个别策略方法是不能奏效的，差异教学策略是一个逻辑体系，要求我们要对教学任务中的多要素进行系统的谋划，并根据谋划在执行过程中采用具体的措施。

至此我才深刻领会到为什么在平日的教学中自己也进行了诸多的尝试但总是收效甚微，自己没有一个完整的体系，没有把差异教学策略贯穿在测查、课前、课中、课后等诸多的因素中，顾此失彼。

收获三：具体可操作策略

在认真的研读每一个策略和每一篇案例后我也深刻的感受到差异教学的策略具有很强的实践性，它是诸多一线老师多年来长期实践的结果，它具有很强的可操作性和使用性。无论是哪个策略都兼顾了不同层面学生的多方面特点，并根据这些特点进行了全面的剖析和安置。

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例如在中心校陈风主任的案例《饮湖上初晴后雨》的古诗教学中，老师找到古诗教学这个语文教学中历来的瓶颈，抓住学生们对古诗教学兴趣暗淡，层次参差不齐这个特点，利用差异教学的诸多策略。古诗教学历来成为学生难点的原因主要是古诗语句凝练、内容深刻、意义一般都比较深刻，造成了学生理解上的一定困难。

在这节课中老师多次用到差异教学策略：

1.要求学生收集关于江南风光的资料，诗人苏轼的资料，有关水的古诗词，有关古代四大美女尤其是西施的资料。这样就让学生对古诗涉及的内容有所了解，在情感上做好了铺垫。在此处老师为不同层次的学生设计了不同的底数，这样即让所有的学生都动了起来有很好的照顾了不同层面学生的需要，很好的运用了提供认知前提准备与激发学习动机策略。

2.布置了资料收集后，老师对学生进行了测查。根据测查学生对江南风光了解不多、有关水的古诗积累的很多而且很好，老师马上对自己的教学设计进行了有效的修改，在资料方面增加了江南风光的资料，同时把古诗新授时间适当缩短增加有关水的古诗鉴赏的时间，很好的运用了全面动态对学生进行测查策略。

总之，整节课的设计中在课前、中、后各个环节教师都灵活机动的运用了差异教学的各个策略，让学生在兴趣盎然中爱上了古诗教学，突破了这个语文教学中的难点。

收获四：理论与实践的范本。

本书中最欣喜的就是那些具有说服力的案例，每每读来，迷茫与思索之后总有新的收获。它也为一线教师的实践有了一个很好的依托和范本。在读完本案例后我也尝试着用本书的一些方法和策略大胆地进行了实践。例如学完了饮湖上初晴后雨》后我试上了《晓出净慈寺送林子方》这首古诗，收到了很好的效果。我就是这样边读边学，边学边实践，书中的案例为我做了一个很好地榜样作用，我先后尝试了用“同质分层”“异质合作”联合运用上了除法综合练习、运用弹性作业的策略尝试进行了主题单元后作文的讲解、运用多元化作业和多元化评价策略改变了本学期学生的家庭作业

读完此书也让我有了更深层次的思考，作为一名小学教师应该如何在教

学中有的放矢地开展差异教学工作？首先要更新观念，尊重学生的个体差异，承认他们的差异，平等地与学生交往。其次，教师应该结合所带班级的具体情况，结合各年级学生的年龄特点，深入观察，准确鉴别和测查个体差异。再次，在教学过程中，教师要抓住学生的特点，教学设计要兼顾不同的学生。最后，教师应注重教学评价在消除个体差异中的作用，从发展的角度分层评价不同的学生。

《差异教学策略》耐人寻味,不仅让我忍不住一次次再翻开，让我静下心来反思自己的教育生活，帮我梳理了由困惑带来的纷繁的思绪。非常感谢这本书，感谢华教授给了我们高屋建瓴的知识，让我从中受益匪浅。

书中没有黄金屋，书中没有颜如玉，书中有的是我们成长中所需要的养分。读书会让我们成长为一个内心充满智慧的人，一个拥有健康心理的人，一个具备健全人格、正直善良、有理有节的人，成为一个幸福的人。

其实华国栋老师的很多书都很好，像《你也能出类拔萃》、《新课程做行动研究者》、《教育研究方法》、《特殊需要儿童的心理与教育》、《数学艺术》等。有兴趣的同志我们可以一起来读一读。

记得印度著名诗人泰戈尔曾说：“花的事业是甜蜜的，果的事业是珍贵的，让我做叶的事业吧，因为叶总是谦逊地垂着她的绿荫。”老师们让我们一起来做好叶的事业，没有绿色生命将毫无意义，叶的事业铸就花的果实。谢谢大家！

如何有效运用教学策略2017-05-12 18:21 | #2楼

什么是教学策略?

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑与构划。一般地，教学策略有两类:

第一种是产生式教学策略

是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。

第二种是替代式教学策略

这种教学策略在传统教学中比较常用。它更多地倾向于给学生提出教学目标，组织、提炼教学内容，安排教学顺序，指导学生学习。主要是替学生处理教学信息。

而今天的新课程改革倡导的是一种以人为本的教育模式。尊重人(学生和教师)的全面发展是新课程改革的核心理念。课堂教学的有效性一直是广大教师积极探索的课题，在新课程改革的今天更具有现实意义。下面从产生式教学策略方面简要谈谈如何实施有效的课堂教学。

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(一)用爱心打造以人为本的课堂

人们常言道:没有爱便没有教育。用爱心构筑宽松的现代课堂，用真爱去沟通，用真情去交流，才能充分发挥学生自身的能动性。只有抓住了教育的这一本质，在教学中充分重视学生的存在，以情感开启学生的心智，倡导“生本”教育(以学生为本)，关爱学生。充分尊重学生，让学生感受到自己是课堂学习的主人，他们就会积极主动的去承担主人的角色。用真爱营造课堂，学生的思维才能积极的思考，想象才能更丰富，各种隐藏的潜能才能得以最大限度的挖掘出来。让每个学生都学的轻松，都能感受到学习的愉快，真正体验到学习是一个多么快乐的幸福的事情，最大的调动学生的学习的热情。

(二)尊重学生个体差异，让每一个学生都有自信心。

一方面，每个学生都有各自的特点，呈现出差异性。所谓的“差生”并不是天生的，只要你善于抓住孩子的学习特点，引导孩子的长处，那么每个孩子都是天才，每个孩子都能成功。也就是说，所谓的好、中、差生，从某种程度上说，是一种人为的划分。正确的做法是要充分分析和了解每个学生的性格特点，因材施教，让学生在学习过程中感受快乐，树立自信，这样才能得到好的学习效果，从而获得成功。

另一方面，一个学生无论年龄大小，文化水平高低，都享有人格尊严受尊重的权利。因此我们都要尊重学生，建立民-主平等，互尊互爱的新型师生关系。以前有些老师更多地把学生看作是教育管理的对象，而忽略了学生和我们一样是有思想，有感情的活生生的人。学会尊重，让学生觉得自己是重要的，是受到教师重视的。

(三)宽容与赏识学生，让每个学生都有改过的机会。

从宽容的角度讲，学生还处于长身体阶段，生理、心理的发育还不够成熟，自我约束力普遍较差。这就要求我们要耐心，细心，要学会宽容。把学生当作自己的孩子，原谅他们的失误，过错，多给他们一些改过的机会，给他们创造一些反复战胜自我，表现的机会，用爱心去温暖他们幼小的心灵。

另一方面，赏识学生，要看到每一个学生的闪光点。学生正处于自我意识迅速发展时期，特别希望能得到别人的承认与认同，希望得到他人的羡慕、好感和赞扬，渴望得到老师和其他承认的尊重与赏识，我们每个老师都要学会赏识学生，要善于发现学生的闪光点。比如某学生语法好，就多给他机会给大家讲一讲某些语法，教师省力，学生锻炼了能力，还鼓励了学

生的学习兴趣，一举多得!可见，哪怕一丁点值得你赏识的地方也不要放过。

(四)关注学生的真实生活，学会换位思考

冯建军教授说:“将生命融于教育，将教育融于生活，让教育成为生命的诗意存在，凸显生命的灵动、自由和独特，并以此渐臻生命的完美和幸福”。而“有效教学”的终极目的就是“促进学生成长”。课堂是学生习得知识、锻炼能力、启迪智慧的主阵地，学生的发展主要依靠课堂。课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。同时，学生是课堂教学的主体，如果我们设置的情境选取了贴近学生生活的真实事件，这样学生才有的说，才深刻，因为这是来自他们身边的真实生活，是通过我们自己的亲身感受体验提升出来的，是感性到理性认识的一种质的升华。深刻的体验，让学生在特定的年龄，能自觉地调用自己的学习、生活经验，体验学习，从而完成有意义的知识建构，并能将知识进行迁移。

教学是教与学双方面的活动，要进行有效的教学，在思考如何把知识传授给学生的同时，还要从学生的角度思考学生是否能够喜欢、接受、掌握、应用。教师精心备课只是完成了其中一个环节——课堂预设，要进行有效的教学，我们还要关注另一个环节——课堂生成。教师既需要课堂预设来为学生营造学习场景和氛围，把握课堂的节奏、效率，同时也需要课堂的生成来激发学生的创造，为课堂注入生命的活力。这需要教师对学生的认知发展需要以及学生的认知规律有足够的了解，对课堂有足够的预测——备学情，这样才能在大的教学框架下预留出许多学生创造的空间，并保障课堂的教学的有效性，实效性，提高教学效率。

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