小学美术课中欣赏教学策略

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小学美术课中欣赏教学策略

审美是美术教育的主题，它贯穿于整个教学大纲之中，可以说是每课必用。审美学习就是在教师的启发下，通过学生自已对美术作品感知、想象、情感、理解等认知过程的欣赏后加以评述，从建立审美意识到形成审美认识，最后成为审美表现，我在小学美术欣赏教学中从以下四个方面着手。

小学美术课中欣赏教学策略

一、突显审美性

“欣赏”不单指观赏美术作品时心情愉悦，更深入的意思应该是通晓作品的形式美和内在的含义。需要指出的是，美术欣赏不能在孤立隔离的状态下进行，而必须在一种互动和交流的情境里进行，教师应尊重学生的个性。

美术欣赏不能只以教师或书中搬来的、片面的、孤立的观点去统筹一代又一代的学生，而应尊重学生个性，让学生参与评价。当然学生的个人审美观不一定都是健康的，教师应给予正确的引导，培养学生健康的审美能力。

二、找准评述点

“评述”是指对作品的特点、质量、意义的全面评价。这就是说，无论是教师还是学生在欣赏美术作品时应该给予的评价是全方位、立体、综合式的，包括作品形式语言的特点，作品隐含的意义。但与以往相区别的仍是以学生为中心进行探究学习，“欣赏”是“评述”的基础，“评述”一定要为“欣赏”服务，这可以理解为两者之间的关系。而不是通过教师“演讲”来照本宣科。

三、体现自主性

教师一味讲到底，学生漠然不知所措是欣赏课中经常遭遇到尴尬的局面。学生的学习活动不是一个被动接受的群体，而是一个主动参与的主体。所以教师要始终体现以学生为主体，教师为主导的思想贯穿课堂当中，以学生的兴趣为着手点，全方位组织课堂教学的设计。

教师要转变观念，由知识的占有人转变为引导学生学习的人，教师的知识和经验成为学生可利用的资源之一，教师的任务由过去单纯传授知识为主，转变为启发诱导，教会学生学习的方法与信息的优化选择为主。

如课前给学生充分的时间预习，引导学生收集与欣赏内容相关的资料；在出示欣赏作品后，把观察的时间给几分钟学生，然后让学生尝表述下对作品的初步感觉；接着用思考题的形式引导学生深刻观察作品，从色调、韵美，思想等方面给学生加上作品的情绪。必要时采用小组合作的形式进行欣赏、评价，以发挥学生的自主性。这样既发扬了每个学生的优势，激发他们的积极性。

四、彰显创新能力

美术课程被公认为是对创造力的培养最具成效的课程之一，因此，作为美术教育工作者，我们不仅要努力地传播美术文化，而且要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境，通过美术课程培养的创造精神，将会对学生未来的工作和生活，以及对社会生产力产生积极的影响。

在美术教育中培养学生的创新意识，首先应注意保护学生独特的个性，应该鼓励学生在个性的基础上大胆地表现，鼓励学生对他人的美术作品发表自己与众不同的见解。在课堂教学中，教师要积极创设生动和-谐的氛围，鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说、敢做、敢画，教师要充分发挥教学激励的功能，培养学生的创新意识。

综上所述，人的审美过程是从审美感受开始，经过审美判断、审美理解、审美创造的环节，由感性到理性。所以在美术欣赏课中，我们应以欣赏为线索、找准评述点、体现自主性、彰显创新能力，让学生在享受美中理解美，在美的享受中获取审美方法、经验。这样欣赏课的教学策略，尊重了学生已有的知识、经验，

关照了学生的兴趣，在此基础上安排教学内容和教学活动来培养学生的审美能力才是有效的。

小学美术欣赏课教学方法研究2017-05-12 21:06 | #2楼

一、教学方法:

1.有关教学方法: 教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。它包括了教师的教法、学生的学法、教与学的方法。任何一种美术教材的讲授和掌握，都必须借助于一定的好的教学方法。以教师为主导或者以学生为主导或者师生的活动为主导，要视一定的教学情景来定。

2.教学有法而无定法：美术教学中，按部就班教学方法效果不尽人意。需教师在长期的教学中积累经验。在不变中寻找变化。

二、小学美术欣赏课：

1.欣赏课的作用：

素质教育的提倡又一次为其搭建了跳跃平台。在当今社会，越来越多的人认识到，经济的发展取决于高素质的人才，而培养高素质的人才，必须施之于全面的教育，包括艺术教育。高中美术欣赏课作为必修课的开设，是要让学生在面对古今中外优秀的美术作品时，在教师的指导下，通过采用直观感受和理性分析结合的方法对美术作品作分析和评价，去理解作者的创作思想和体悟美术作品中内在的精神涵义，达到树立学生正确的审美观念，培养健康的审美情趣，陶冶情操，完善学生的知识修养为目的。

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2.美术欣赏课教学方法存在的问题：

1．美术教师综合素质不高美术欣赏课不仅需要美术教师具有过硬的专业技能，而且需要熟知中外美术史，甚至还需具备与美术欣赏课相关的其他学科知识。2．学生主体性地位未得到体现在传统教学模式的主导下，师生关系是不平等的，美术欣赏课变成了一言堂，教师只注重讲解美术作品的历史、已有见解的介绍，缺乏对学生进行必要的引导，忽视学生

对作品所发表的见解，甚至对学生不同于主流的观点或看法进行随意评判或批评，不顾学生感受，师生之间缺乏交流，长此下去，致使学生逐渐失去兴趣。 3．教学方法陈旧，在当前中学美术欣赏课中，无论什么欣赏类型的课，教师往往采用以讲授为主的教学方法，只顾对欣赏的作品既有的主流观点和看法的讲授，很少采用讨论式、问答式及案例式的教学方法，令原本可以充满无限生机和活力的课堂变得索然无味。 4．教学手段单一，美术欣赏课的特点对展示作品的设备和场所提出了更高的要求。投影仪、幻灯机、互联网、多媒体教室和展厅等设施设备在教学中就显得不可或缺。由于我国经济发展的区域不平衡，内地及边远地区的很多学校缺少了这些设施设备，教师也只能是“巧妇难为无米之炊”了。

1.让我们一起来看一节课堂实录：

通过师生在课堂上的对话，传递着美术文化方方面面的讯息。在这一课的教学中。教师尽量地使用启发式的教学，切实落实学生的主体地位，变单纯的知识传授为知能并重，把视觉感受、艺术语言转换成文学语言、日常语言。教师首先选用《中国人》这首歌。让学生在听觉的角度去感受一下中国地大物博、人杰地灵的广阔。

课堂第二环节，教师讲授的乐山大佛的由来和有关故事。孩子自然而然就说出了“宏伟”、“浩大”、“壮观”等场面描述性的词语，而非教师直接告知。这种切身的感受，较之前苦口婆心地讲几分钟更让学生易于接受且长时间印象深刻。

在课堂的重点欣赏部分，老师播放课件。让学生感受它的雕刻是多么地细致入微、传神入画。这就为后面教师分析讲解秦俑的写实性作了一个很好的铺垫。师生的欣赏语言更是超向专业化、感情化。止不住的学生发言，很专业、很人性化、很让人羡慕！

“这些都是劳动人们的结晶，是我们的骄傲。面对它，我们应该怎么样？”教师的引导。 “我们应该好的保护它”

“它是我们民族的象征”

“它反映了我们国家辉煌的一段历史”

“我们应该珍爱它，制定合理的保护措施”

“我们应该让它走向世界，让全世界的人都来分享我们的成果，分享我们的喜悦。” 又是一番充满爱心、充满童真的“发布会”。

本节美术欣赏课中切实落实了学生的主体地位，激发学生积极思维，引导学生进行作品的艺术分析的讨论，鼓励学生大胆的提问，发表个人的见解，使课堂气氛变得生动活泼，充满儿童欣赏的趣味性。教师注意运用好的比喻，赞叹描绘的词汇，加以强调，在学生现有的水平上加以指导，不把艺术家自己的语言给学生，不代替他们，不打断学生的语言。

2.新的教学方法的探究：

在欣赏课教学中，教师应避免对作品做概念化、简单化的理解，而应该将作品视为历史、文化的结晶，艺术家生命的一种形态以及艺术形式发展的必然结果，进行多-维的立体考察。纵观这节课，我试着总结出以下两种小学美术欣赏课的教学方法：

课前收集法

教师让学生收集欣赏课所需资料和照片并制成相应的欣赏小目录。这种方法可以充分提高学生的收集和整理学习资料的能力。也为课堂教学节省了时间。提高了课堂欣赏的效率。教师也可以放手让学生去做。让学生成为真正的主人。

课上情感陶冶法、交流欣赏法

陶冶教育法也称情感陶冶法，是教育者有目的的、有计划地运用情感和环境的因素，以境陶情，对学生进行潜移默化地熏陶和感染，使其在耳濡目染中心灵受到感化，进而促进其身心发展的方法。教师要尽量让学生多接触视听媒体，把视觉感受、艺术语言、日常语言，通过多层次的信息传递。本课的教学中，教师和学生近乎以一种口头语言问答的方式进行，一问一答或者一问多答进行欣赏教学，互动交流谈话法的优点在于便于激发学生的思维活动，培养学生独立思考能力和语言表达能力，唤起和保持学生的注意力和兴趣。教师可以通过谈话可直接了解学生对美术知识、美术技能的掌握情况，获得学生的反馈信息。培养学生议论、评价、鉴赏作品，是很艰苦的过程，也是很有趣的过程。

课下欣赏课生活化

生活化是让学生不仅仅是把美术欣赏课作为一门课来学习。要让课上所学知识融入生活。没事无处不在的，美术源于生活的。美术和生活紧密相连。无论从审美和创造美上都有很大的帮助。

四、结束语：

美术教学越来越被重视，在未来的欣赏课教学中我们要进一步研究对学生未来生活和发展更有利的教学方法。让学生在美术欣赏课的课堂上可以全方位的锻炼。实现真正的全面发展。

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