探析小学英语听说教学策略

探析小学英语听说教学策略

语言是一种交际工具。语言教学的目的是要教会学生使用语言，尤其是小学生的英语启蒙教学。英语课程标准对小学英语教学中“说”的能力要求有了明显提高，“使儿童获得一些英语的感性知识，以激发他们学习英语的兴趣和培养能力，使学生敢于大胆开口说英语”----这也是英语学习初始阶段的主要教学目标之一。因此，小学英语课堂教学要把培养学生口语交际能力放在首位。但是英语口语交际在小学英语课堂中并不是那么容易真正有效的实施起来。

一、目前小学英语口语教学的困境

(一)基础知识薄弱，学生无法开口

丰富的交流需要丰富的知识支撑。大部分小学生英语词汇量很少，他们甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑，甚至害怕。在这些消极情绪状态小学生用于记忆和思维加工的能量减少，使学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默，无法开口。

(二)课堂脱离语境，学生不敢开口

交际教学思想认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中。由于母语的影响，学生平时缺少像学习母语时真实的语言环境，英语口语练习也往往是教师控制的、机械的操练。师生间、生生间、学生和文本之间缺乏信息上、情感上有意义的交流，学生缺少轻松愉快说英语的氛围。学生在课堂上不乐于参与、不敢开口。

(三)班级人数较多，学生没机会开口

由于师资力量的缺乏，现在大多数学校是大班教学，即每班有超过三十个学生，相当多的班级甚至达到五六十个学生，学生间英语水平参差不齐。这些给教师组织口语训练带来了很大的困难。在课堂上许多学生没机会开口。

二、小学英语口语教学实施策略

(一)创造性的使用教材，让学生可以开口，激发学生的学习兴趣 教材是教师进行教学的重要资源，是精选出来供学生学习的材料。创造性地使用教材是指教师在充分理解和把握学科课程标准、教学目标、教材编写意图的基础上，结合本地区的实际情况，根据学生的年龄特点和身心发展规律，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间，把教材加工成有结构的“学材”，实现教师价值引导与学生自主建构的统一。创造性地使用教材突出表现为教师对教材的灵活运用

1．有感情地朗读课文对话

朗读就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出声。教材是训练学生朗读的第一手材料，英语课文内容丰富多彩，大多以生活为情景，这为培养学生进行有感情地朗读课文提供了便利。英语课文中有许多绝妙对话，还有许多“只可意会，不可言传”的英语句子，学生只有通过大声、有感情地朗读，才能领会到词

句的深层含义。有感情地朗读使学生懂得了陈述句、祈使句、疑问句、感叹句的表达作用和运用方法，学会了在口头表达时何处重读，何处轻读，何处停顿，何时升调，何时降调。课文读熟了，书上的句子就会在脑子里储存起来，到要表达的时候自然而然就会脱口而出。所以说，朗读是提高英语口语能力的有效方法。

2．生动形象地表演课文对话

人类学家马林斯-诺指出：“如果没有语言情景，词就没有意义，也不能代表什么。”对话如果脱离了情境，对话也就失去了意义。因此，会读英语仍远远不够，会读还要会运用。在原有的有感情地朗读课文对话基础上，教师可逐步引导学生通过更换人名、地名和时间等来改编对话，并创设学生熟悉的情境，让学生分角色表演对话。这样有机地将书本知识与学生的现实生活相结合，把真实的生活引进课堂，既锻炼了学生的创造性思维，内化所学知识，又缩短了课堂教学与实际生活的距离。学生有没有学会，是否能正确运用，只有在模拟的情景对话中才能看出来；学生在理解中还有什么偏差，表达中有什么错误，也只有在演练中才能暴露出来。从而及时加以改正，并在演练中不断得到巩固。可以说角色表演为学生运用语言提供了一个极好机会，是书本对话转化为学生自己对话的桥梁。

3．在生活的情境中使用对话

建构主义认为，知识的建构是通过人与环境的互动来进行的。英语教学的最终目的也只有通过学生在现实生活中用所学的语言知识进行交际才能实现。因此，课堂要创设源于生活的教学情境，让学生

在课堂教学情境所反映的生活细节中去运用已学到的语言。教师要结合教材的内容，以学生已有知识水平与生活经验为切入点，选择学生熟悉的生活场景或自然现象，如谈论日期、天气、班内情况、召开生日聚会、填写调查表等，引发学生在相对真实的生活情境中脱口而出自己的对话，让学生真正地“说”起来。

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(二)优化合作学习，让学生敢于开口，搭建宽阔的交际平台

美国当代著名教育家J．R嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2—6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”集体的力量是无法估计的，小组中你不会的我会，我不会的他会。学生之间通过取长补短，获取了成功的喜悦，增强了英语学习的自信心。基础差的学生也有更多大胆练习的机会。当学生学完一段对话后，教师一般要求他们角色表演，并从读音是否标准、对话是否有感情、表情是否自然、表演是否得体等各方面进行表演比赛。为了小组的荣誉，每个学生都不甘落后，敢于开口。一般来说，英语成绩好的学生都乐于承担内容较复杂的角色，英语成绩较差的学生也不甘示弱，努力演好自己的角色，每个组员都能在小组活动中充分锻炼自己的语言表达能力。这样，在小组合作学习这个宽阔的交际平台上，所有个体在有限的时间内极大程度地满足了内部需要，并且互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，从而更勇敢地“说”起来。

(三)发挥评价功能，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展

实践证明，学生对英语学习的成就感和价值认同感是产生学习动力的真正源泉。教师对小组合作要及时进行总结评价。分阶段组织学生从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等在小组内的表现方面进行自我评价与小组评价。教师通过对学生的观察和记录，及时了解各个学生的表现情况，记录在案并保存每个人每次的分数，等积累到一定程度，再对它们进行统计。每个学生获得一个分数。如果小组中的全体成员都达到或超过教师预先设定的标准，那么每个人还能获得一个奖励分。这样每个学生的分数就由个人分数和奖励分数两部分组成。奖励分是要在全组成员均达到标准分之后才能获得，它设置的出发点：一是保证责任到人，它要求全组内的每个人都要努力；二是要求积极互助。奖励分并不是个人努力的结果，它要求全组成员密切协作。这就从评估的角度促进了学生说英语的积极性，让学生乐于开口，激励口语活动的持续发展。

结 语

教学实践证明，小学英语课堂仍是说英语、用英语交流的主渠道。要想有效提高学生的英语口语表达能力，就必须从课堂教学抓起，了解学生在口语交际中存在的问题并针对学生实际情况对症下药，多方位、多角度地实施切实有效的训练方法。在新课程理念的指导下，创造性的使用教材，优化小组学习，发挥评价激励功能。让课堂教学“活”起来，让全体学生“动”起来，让学生真正地“说”起来。

论小学英语听说教学的改进策略2017-05-12 21:04 | #2楼

英语对于小学生来说是一门全新的学科，他们需从最基础的字母、发音、单词等学起。听说教学作为小学英语课程教学的重要组成部分，是一个由浅极深、逐层递进的学习过程。小学英语教师在具体的知识传授过程中，不仅需保持足够的耐心和细心，还应时刻关注和爱护学生，将听说教学由课内延伸至课外，这对于提升整体教学质量来说具有积极意义。

一、重点讲授英语语言基础知识

在小学英语课程教学中，教师要想提升听说教学的质量，应从英语基础知识着手，不断丰富学生的知识积累，为他们学习听说英语知识扎实根基。因此，小学英语教师在平常的教学中，需从语音、音标着手，重视新单词的讲授，促使学生正确发音、吐词，鼓励他们敢于开口讲英语。同时，教师应关注小学生的英语视听能力和阅读能力，培养他们的阅读技巧，在朗读课文时注意语感、语调和语音，促使其掌握阅读节奏和词汇连读的语音规律。

二、丰富小学英语听说教学方式

小学英语教学过程中，教师应摒弃传统的灌输式教学模式，为提升听说教学效率应采用丰富多彩、新颖有效的教学方式。为此，小学英语教师需丰富听说教学手段，采用讲故事、体验式、模拟测验等手段增强听说练习效果，并创新教学方法，采用互联网、新兴媒体等技术，在课堂上使用图文并茂、声文并茂等教学方式，提升学生参与听说学习的兴趣和热情。不过教师需充分发挥自身的指导作用，保证听说教学活动的有效开展。

三、构建良好英语听说教学环境

为改善小学英语听说教学效果，教学环境十分关键，主要包括硬件环境和语言环境两大方面。在小学英语课堂教学中，教师需构建良好的听说教学环境，采用模拟对话、猜谜语、讲故事等方式，为师生互动提供更多的机会，学生之间进行自由交流，以此构建良好的语言环境。同时，教师需充分运用现代化教学手段，像多媒体、语音室等，根据具体教学内容，按照听说教学目标，提升英语听说教学的趣味性和吸引力，使其积极参与学习。

四、总结

在小学英语教学活动中，教师需意识到听说教学的重要性和意义，重点训练学生的听说能力，为学习英语知识奠定良好基础。所以，小学英语教师需全面优化和改进听说教学策略，培养学生的听说兴趣，最终提升其英语综合应用能力。

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