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如何培养学生的口语能力文档
多年来，英语学习一直困扰着众多的学生和老师。尤其是英语口语使大多数学生望而却步。在刚接触英语时，学生们因为觉得说英语好说，或是兴致所致，在练习口语时，争先恐后的表达自己。但随着时间推移，词汇量的逐步加大，基本句型的越来越多，语法知识的复杂变化，大多数学生深感吃力，学英语的兴趣渐渐消褪，更不用说用英语来表达自己了。
到底是是吗原因使诸多学生畏惧英语呢？如何解决这些问题。下面我将自己的教学体会说出来与大家分享。 主要原因有：
（1）词汇量少。随着英语学习的深入，英语单词是越来越多，一般学生每天掌握十多个单词没有问题，但大多数学生可能做不到。这样，日积月累，生词是越来越多，别说练习说英语，就是记单词时间恐怕也不够，以至于说英语对学生来说成了一大难题。
（2）词汇运用少，随着现代科技的飞速发展，国际文化的接轨，英语课本的内容也渐趋复杂化，课文或对话中出现的单词，学生当时记住了，但由于找不到合适的场合去运用，很多词汇记住后又忘了。有时，我们在课堂上也去练习，但由于时间紧，又要赶教学任务，当天练习过的词汇和句型复习一次就开新课了，这对于大部分中国学生来说如蜻蜓点水，效果不大。
（3）基本句型掌握少。如今的课本，每一单元甚至是每一页都有需掌握的句型，用心的学生一点即通，有时也会举一反三，但大部分学生做不到这一点，以至于在用英语表达时出现了问题。
（4）心理素质问题，记得一篇谈论情商和智商的问题，说人的智商高但情商不一定高，什么意思呢？原来智商高的人很容易考上大学，但不一定能找到好工作，并得到提升。这让我想到我的学生，有的学生很多老师都认为他很聪明，就是不善于回答问题，尤其是英语课上，更是金口不开。问他原因，害怕说错，别人笑话。我们都鼓励他说错不怕，只要努力改正，结果什么工作都做了，效果还是不佳。
（5）大概是我们处于一个非英语的国度。以前曾看过一个留洋学者的情况，他们举家迁到海外，带着一个五岁的孩子。起初，这对父母很担心自己的孩子因语言不通会有麻烦。但是一个月后，他的孩子已能够流利的用英语来表达了。而我们的学生每天只有几十分钟的时间接触英语，我想这可能也是我们中国学生英语口语学不好的原因之一了。
那么如何培养学生的口语能力呢？
（1）多练
每个单元结束后，匀出一两节课的时间专门让学生自由交谈。个人练、分组练，过后再抽出一两个比较活跃出色的小组上前面做示范，尽量让每一个学生都有一个展示自己的平台，鼓励
他们放下一切，不怕犯错的勇于参加。不仅课堂上如此，课下也让他们多做练习，比如在学校开辟一个英语角，或是课前5分钟自我描述，这些方法都是可取的。
（2）总结
在现在的课本上，每一章节都一个focus。也就是说这一章节学了什么，书上及时的做了总结，这让学生一目了然，由于还有很多隐于课文中的词汇和短语，学生们还要做笔记、总结一类的词汇，像动词taste、feel、sound、smell、eat这些词都有一个共同点，系动词。像动词enjoy、finish、ect这些词的共同点则是后跟-ing，另外动词ask、want、tell等动词则后跟不定式。让学生学会总结，为英语口语的学习奠定基础，我想这也不失为一个好的方法。
（3）复述文章
要想说好英语，除了有一定的词汇量，还要有复述课文或对话的能力，要做好这一点，难度比较大。我认为应强调学生学会背书，把课文背的滚瓜烂熟，那万事均大吉了。若不然，学生也可以先列个提纲，每一课总结一句话，然后运用文中出现的重点词汇和短语，把文章条理清楚的复述出来。但是有一点需注意，那就是当学生口头复述时，尽量不看所列提纲和内容，轻松无虑的完成这个作业。当然，为了让学生有一个统一的正确标准，老师最好拿一篇课文做个示范，让学生真实、有效的模仿。而模仿在语言学习的初级阶段是相当重要、不可或缺的一部分。我在教
学当中特别注意这一点。
（4）实际应用
每个单元都有一个话题，如购物、谈论天气或打电话，这些内容都比较贴近生活，所以我在教学中，经常根据学生学习的内容和他们的实际水平，在每一单元结束后，拿本单元的话题让学生实际操作练习。如：what’s the weather like in your county？让学生如此练习：
A：what’s the weather like in your county？
B：It’s pleasant。
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A：What about it in summer？
B：It’s hot，but it sometime rains。
通过这样的联系，学生不仅记住了树上的基本句型和重点词汇，还学会了实际应用，当时就有学生用“What’s the weather like today”来练习，而当时的天气有雾，“雾”这个词Fog（雾）没学过，我当时说出来，学生们很高兴，因为他们又学到了以前没学到的东西。
（5）创造说英语的环境——English corner
由于条件有限，我们不能再校园内开展，只好把每天晚上的读报时间定为练习英语口语的时间，时间一到，英语老师及时到教室，引导学生用白天所学的知识进行练习，如果又的内容忘了，可给他们十分钟时间熟悉课文，然后再三五成群的练习，经过一段时间的努力，效果还是不错的。
（6）有一段时间，我让学生们在自选topic（主题），在晚上练习口语的时间，轮流上讲台前用英语表达自己的内容，起初，没几个敢上去，随着同学们兴趣的增加，少数的优生带动了一部分的差生。进步的学生越来越多，我也曾为自己的这点小成绩好好高兴了一番。
以上是我在教学活动中的一点体验，希望这些能在以后的教学中有跟多的帮助，能为我国的现代建设培养出大批具有创造力的新世纪人才。
论文《语文教学中如何培养学生的口语交际能力》2017-03-20 20:53 | #2楼
《语文课程标准》对“口语能力”教学提出了明确的目标：具有日常口语交际的基本能力在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往发展合作精神。口语交际在社会生活中历来就有举足轻重的作用，随着时代发展，口语表达能力在社会生活中的重要性越来越突出。所以，作为一名新时代的语文教师，更应该注重学生口语交际能力的培养，下面我就自己在语文教学实践中的经验谈一些粗浅的认识。
一、立足课堂，激发口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师！一个人无论干什么，只要有兴趣，便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此。激发学生的兴趣，就等于激发了学生的自觉性，这便成功了一半。
1、展实物
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，因此，在教小学生说话时，要教会他们观察直观、形象的实物展示，便能很快吸引学生的注意力，引起学生口语交际的欲望，激发他们口语交际的热情。如第六册语文课本中有口语交际“说家乡”，老师把一幅幅家乡的山水画、果园、田野、建筑、风情世俗等熟悉的画面呈现与学生的面前，学生个个眼睛一亮，人人有话说、有话可说，学生根据自己喜欢的话题到“家乡的景”“家乡的人”“家乡的建筑”“家乡的风情”小组中交流，然后每小组留下一人，其他成员带着本小组交流成果分别到其他小组分享，这样学生入情入境地进行口语交际。学生的思维一旦被激活，就能点燃创新的火花，出现意想不到的精彩，达到良好的训练效果。
2、重表演
儿童是用形象、色彩来思维的，儿童只有通过表演，再现生活情景，从中感受、体验形象，观察、思维、想象和表达能力才能得到最充分的发展。教学中，根据课本的特点，创设情境，安排适量的表演，为学生构建一个交际舞台，这样既有助于加深对课文的理解，又有益于学生口语交际能力的提高。如：我在教《威尼斯的小艇》这篇课文时，请同学们分别扮演船夫和坐船的游客。船夫要通过自己的介绍让游客心甘情愿的座上你的小艇，看谁载的客人多。于是教室霎时间变成了威尼斯的街道，讨价还价声，“船夫”的吆喝声、介绍声充满整个课堂，气氛达到了高-潮。通过表演，学生既加深了对课文内容的理解，又训练了口语交际能力。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造能力。第三册看图说话《小鸭子得救了》，在教学时，让学生分别带头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。这样创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分地发挥。
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3、巧设问
课文是学生学习语言、积累语言的典范，也是学生口语训练的内容。课堂中设计巧妙的问题是培养学生口语表达的有效途径。我在教四年级《猫》这篇课文时，是这样设计的：“你最喜欢什么小动物呀？”“它有什么特点呢？”“你跟他有什么趣事要告诉给同学们呢？”在这种充满生活情趣的情境中，学生的话匣子不知不觉打开了。而小动物又是学生所喜爱的东西，便争先恐后地要告诉我，连一向不太吭声的同学也被感染了，也自信地举起了小手。“我家的小猫喜欢爬到桌子上看我做作业。”“我家小猫那双眼睛炯炯有神。”“我家的小猫捉老鼠可真是个能手，我们管它叫‘捉鼠大王’”！当有不少学生兴致勃勃地谈到自己家小猫的时候，我便顺势导入新课：“老舍先生生前也非常喜欢猫。由于长期细致的观察，他笔下的猫给人们带来了无穷的乐趣。那么，老舍先生是怎样观察小猫，又是怎样描写小猫的呢？今天就让我们来见识见识老舍先生笔下猫！”学生马上兴味盎然地学起来，整节课都是在学生的讨论、提问和老师的点拨下进行的，直到下课，学生的这种学习兴趣还意犹未尽。又如：在教学《鲁滨逊漂流记》一文时，我设计的问题是：鲁滨逊可能想到了哪些对付野人的方法？《卖火柴的小女孩》一课时，在课文结束时我问学生：假如小女孩来到你身边你准备怎样做？这样的问题让学生畅所欲言，锻炼了学生的发散性思维，同时口语表达能力也得到了提高。
二、着眼课外，提高口语交际能力
人的口语交际能力是在口语交际的实践中形成的，因此，教学中要重视日常生活中口语交际能力的培养，而不是传授口语交际知识。
1、联系生活
现实是口语交际训练最好的课堂。老师要紧密联系现实生活，进行口语交际训练。比如：家里来了客人你是怎样接待的；你是怎样认识新朋友的；遇到困难你又是怎样请求帮助的；等等……都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情境，进行口语交际训练。如教学口语交际“介绍我的朋友”，教师可以让学生把朋友带到自己家中，向爸爸妈妈介绍朋友的年龄、家庭住址、兴趣爱好、学习、特长等情况，通过这种生活实践式的说话训练，让我真正看到了学生语言表达能力的提高，也让他们学会了在生活中交际。
2、开展活动
口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，学校举办朗诵比赛、读书月活动，这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。可以组织学生进行讨论、演讲、故事比赛等。还可以组织小采访，就是让学生充当小记者对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的的了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。还可以组织选题来源于现实生活的辩论会，如“怎样使用零花钱？”“过生日应不应该请同学吃饭？”等。教师应教会学生辩论的开头语：“我认为……”，“我的看法是……”，“我方的观点是……”。让学生明白辩论的一般格式，还要在学生出现意见分歧时，引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。让学生在辩论的过程中发展口语交际能力，发展思维能力，提高思想品质和道德修养。
3、他山之石
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如《西游记》是人人喜欢看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、准确性；对剧中空白的情节进行想象说话；让学生转述节目的主要内容。此外，孩子们感兴趣的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，能使学生能在愉快的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了知识的储备，又使学生的口头表达能力得到了训练，一举多得，是可以经常性、长期进行训练的好方式。
4、因势利导
在校园里、社会上经常会发生很多意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练，让学生展开讨论。讨论中，学生们各抒己见，这既让学生受到了启发，又进行了有效的口语交际训练。
总之，口语交际能力的训练应是长期的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
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