九龙山初中教研汇报材料

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九龙山初中教研汇报材料

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”教而不学，工作就将平庸；教而不研，教学就会凝固。尤其在课程改革深入发展的今天，校本教研则更显出它无可替代的重要地位。它是提高教育教学质量的根本举措，是促进学校内部发展的必由之路。因此，为了提升办学品味，实现育人目标，我校紧抓课改契机，以研促教，以研兴校，大胆实践，锐意进取，做了不少工作，取得了一定成效。

九龙山初中教研汇报材料

一、建立健全校本教研网络，确保教研机制的畅通运行

学校成立了以校长任组长的教科研领导小组，并建立了“教科室——教研组——教师个人”三级教研网络。以教科室为中心，层层负责，逐级推进。我们深知，有了搞教研的领导，才会有一个热心教研的教师群体，领导如不沉于教研之中，教师也很容易袖手旁观，或者蜻蜓点水，做一些表面文章。因此，我们根据我校行政成员的不同学科特长，人人分包教研组，参与并负责指导、检查、督促所包教研组的一切教研活动。学校出台了关于校本教研的各项规章制度，对三级教研网络中的每个主体都制定了较为详细的要求，并把教师参与校本教研的情况和学校的《教师绩效考核办法》挂钩。

二、落实九项制度，完善校本教研模式

1、学习制度

学校把每周星期四下午第三节作为固定的业务学习时间，以课题研究与实验、集体备课与评课、试后学情分析、观摩专家讲座、看国家级课改实验区的示范录象等形式，学习以课程改革为核心的新课程、新理念、新课标、现代信息技术与学科整合等方面的内容。

2、集体备课模制度

集体备课是我校最有效的校本教研模式之一。它以课改为载体、以校本为依托，以科研为导向，以教研为保障，以上课为形式，以评课寻差距，以反思促发展，使教研、科研和校本教研真正结为一体。我校坚持每周一次的集体备课活动，采用专题讨论式、中心发言式、重点研究式等形式，备课组活动中强调“四定三有”：定时间、定地点、定专题、定主讲人；有记录、有检查、有考核；树立课程意识和设计意识，落实主讲人主讲、同组人质疑，把研究的重点放在对学生的分析、确立教材处理的目标和教法设计上，放在转变学生学习方式的引导上，放在为了每一位学生发展而如何用好教材上，从而有效发挥集体智慧，共同提高教师自己的专业化水平，提高教育教学质量。集体备课极大的调动了组内教师的沟通、合作、交流、探索、创新，而全校大规模的仁者见仁智者见智的实事求是的评课，更是给全校教师提供了一个经验交流与共享、情感交流、互相促进的平台，使每位教师在言说和行动中思考、在教学实践中体验和感悟、在反思评判中成长，从而加快了教师专业化发展的步伐。

3、推门听课制度。

随机推门听课制度，可以让我们了解教师日常的上课情况，督促每位教师每堂课都有认真准备，杜绝上课的随意性。

学校的行政领导、教研组长、年级组长均要组织力量采取分散式“推门听课”的方式，真实了解、掌握教师平时的教学态度和授课水平。课后即评，由听课人员对授课教师的教学效果进行评价，及时向授课人反馈授课评价情况，并提出改进建议。

4、汇报课与示范课制度。

凡是新参加工作教龄未满3年的教师，或是根据实际工作需要更改所教学科未满2年的教师，我们要求每学期上2节以上汇报课，由学校听评课小组和学科骨干教师参加听课，课后要对该教师的课进行详细的评估。县级以上骨干教师或各教研组组长每学期要上1节示范课，新教师及相关学科的教师要参加听课。这样在每个学期都要掀起一个比、学、赶、超的教研高-潮。

5、初三教学研讨课制度。

初三是学校出口质量的窗口，三年级教师授课水平的高低，直接影响到出口质量的好坏。我校每期都要开展一次初三教学研讨课，各组安排一名经验丰富的初三教师，就中考的某个知识点，围绕考纲要求，结合学生实际，开展教学研讨，提高教学的针对性和实效性，以期达到育人提质的目的。

6、听、评课制度。

学校要求每位教师每学期要听、评课16节以上，平均每周一节，教研组长、年青教师（参加工作未满3年）要至少在20节以上，听课后要与授课教师及时交流，取长补短，评课不可流于形式，授课亮点当然可以提，但教学中存在的不足却不能避而不谈。要求评课做到“三个一”，即：找出一个“亮点”，指出一个“缺点”，给出一个“金点子”。

7、自我反思制度

我校要求反思应贯穿于教学的整个过程之中，就课堂教学而言，既有教学设计过程中的“行动前反思”，又有教学过程中的“行动中反思”，还要有教学后的“行动后反思”；反思的主要内容为：教学设计是否切合实际，行之有效；教学行为是否符合新的教学理念；教学方法是否解决现实问题；教学效果是否达到预期目标等；反思的目的在于不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时养成教师对自己教学现象、教学问题的独立思考和创新性见解，真正成为教学和教研的主人。

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8、学情分析制度。

校本教研的目的是为了提高教师的业务素质，提高教师业务素质的最终目的就是要提高学生的素质。学生素质得不到提高，教研所做的一切只能是空谈。因此，我们更注重对所教授对象的分析，教研组、年级组教研的主要内容之一就是学情分析，根据学生在课堂、自习、作业完成、单元测试中的表现，年级组要从横向来分析本年级学生在学习中存在的问题，而教研组则要从纵向分析本学科教学中学生存在的问题，经过分析、讨论、研究后要拿出一个具体的措施，在今后的教学实践中加以验证。

9、期终量化考核制度。

学校把教师的校本教研情况，经过量化后纳入到了期终教师考核中，使校本教研得到了更好的保障，由教科室记录教师的日常教研情况，如：对教师的听课节数、献课的质量，是否上公开课，教学经验论文发表情况，参加校本培训的情况，学习心得、笔记的完成等情况进行详细记录登记，然后在期终时向学校提供原始的数据，学校将根据这些原始的数据合成具体分值，记入本人的期终考核成绩中。

三、强化师资培训，搭建校本教研平台

教师是校本教研的主体，教师队伍的素质是校本教研的客观因素，建立和完善教师教学研究制度是构建校本教研制度的根本。要使教师在教育改革的洪流中永立潮头，不被淘汰，并且有所发展、有所成就，就必须为他们提供学习的机会，搭建学习的平台。

1、抓好教师读书工程。

学校在经费十分紧张的前提下，为每位教师订购了一份学科杂志，并新近购买了上万元的课改书籍和电教软件，供老师们借阅和使用。《走进新课程》、《敬畏教育》、《走进校本教研》、《不朽的智慧》等理论专著或刊物，是学校要求教师必读的内容。我们还创办了《教师学习园地》、《九中手抄报》，以便老师们及时了解前沿信息，关注教育动态，开阔教学视野。老师们每人每学期完成一本学习笔记，上交一篇读书心得，学校定期检查，量化评比。

2、建立教师帮扶结对。

为了加速青年教师的成长，构建结构合理的教师队伍，我校除了骨干教师和普通教师间结成帮教关系以外，还安排有经验的老教师和新参加工作的教师结成“师徒”对子，帮助新教师把握教材内容、设计教学方法、安排教学过程，促进新教师更快、更好地进入教师角色，胜任教学工作。随着新课程改革的实施和推进，加之现代信息技术逐渐走入了课堂，我们把对新课程、新理念、新技术接收掌握比较快的年青教师，与年龄稍大的教师结成互助对子，帮助、指导学习计算机的基本操作知识和网络操作技能。这样，我校就形成了“以骨干带普通”、“以老带新”、“以小帮老”的帮教网络，形成了你帮我，我帮你的互帮互助的教研氛围。学校教研水到渠成地实现了教研工作重心的下移，从“输血功能”到“造血功能”的转变。

3、邀请专家来校指导。

校本教研是以学校为单位进行的，但我们认为它决不能只局限于本校，专业研究人员是校本教研中不可缺少的因素。离开了专业人员的学术支持与专业引领，校本教研会产生低水平反复的危险，自然很难得到理论的提升。因此，我校曾先后邀请进修校宋定科校长、陈廷海主任等专家来校讲座。专家们的指导帮助老师们揭开了校本教研的神秘面纱，让我们解开了不知从何处入手开展课题研究的困惑，进一步加深了我校教师对课改新理念的理解，坚定了老师们开展教学教研工作的信心。此外，我们还诚聘进修校李佐乾老师为我校教研员，教研室的参与无疑可以为我们的校本教研带来新的信息和新的理论支持，能给同组研究人员以智慧和思维的启迪，思想和理念的提升。

4、派遣教师外出培训。

一花独放不是春,万紫千红春满园。我们深知一所学校要发展，光有几个骨干教师是不够的，因此，我们进一步完善了教师培训制度，扩大了培养范围，拓宽了培养对象，将全体教师纳入专业培养计划之列。迄今为止，我校共花费6万多元，先后派出30多名业务能力强，善于研究的中青年教师赴北京、上海、重庆、万县等地学习考察、接受培训。而且凡是外出学习的教师归校后都必须当好“二传手”，要在全校教师大会上作详细的汇报，说认识、谈体会，将外地先进的教育理念、课改经验为我所补，为我所用，从而做到“一人学习，全校受益”，实现资源传导和共享，有力地促进了教师业务水平的整体提高。

四、开展课题研究，促使校本教研上台阶。

课题研究是教育研究的有效途径，校本教研必须有课题研究才能上水平，上台阶。我校积极参与县、市、国家级课题研究，本着“教研有目的，人人有课题”的原则，针对教学中的问题，提出科研课题，以科研促教研；我们成立了科研小组，专门负责学校的科研工作，使这项工作更加系统化、规范化。我校市级科研课题一个：《农村初中留守儿童心理问题干预策略研究》，正在积极申报国家级科研课题一个：《少教多学教学模式研究》，再加上各个教研组结合本学科特点

确定的校级科研课题，学校每位教师都有一个研究任务，这样就更好地做到了校本教研有的放矢。

五、校本教研成果及反思

近年来，我校校本教研硕果累累：我们的老师获得国家级成果共6项；市级和县级成果共100多项；学校先后多次被县教研室授予科研先进单位；学校每年出版一期校本读物《教研求索》，有2篇校本教研论文在《电教世界》刊发；有10多人次在县上组织的青年教师赛教中获奖，同时在每年一次的“进城考试”中，我校已有6名优秀教师成功进城；国家级课题《》、市级课题《九龙山中学应用远程教育资源的效果测试研究》顺利结题，市级十一五基础课题《农村初中留守儿童心理问题调查与干预策略研究》正在研究中。

当然，金无足赤、人无完人，我校的校本教研也存在一些不足之处。如，教师角色的转变、科研能力的提高是一个长期的过程。很多教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段，这在很大程度上成为影响校本教研广泛开展和深入发展的关键环节，而改变这一现状绝非一朝一夕之事。再如，随着学校班级数量大增，教师数量不足，负担过重，完成正常教学任务尚且吃力，开展校本教研更是困难重重。还比如，真正有成果的研究往往是要花费大量的时间和精力的，而校本研究的成果又往往表现在对实际问题的解决上，而不是以某种论文、论著等可见形式呈现，如何衡量研究所付出的劳动及取得成果，并且在升级、评优等方面体现出来，形成有效激励机制，也是今后校本教研制度建立中应探索一个重点。

“雄关漫道真如铁，而今迈步从头越”，展望未来，我们要做的事情还有很多很多，我们将在新课程“秋水共长天一色，落霞与孤鹜齐飞”的广阔天地里，让生命与使命同行，凭借“校本教研”这一平台，在执着教学的背后痴心不改地探索教育的真谛，升华教学的行为，用行动来擦亮教育的梦想天空。

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