开放式的英语课堂教学小议

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开放式的英语课堂教学小议

一、开放式的英语课堂教学，开放了教学的时空。

开放式的英语课堂教学小议

以往，我们对教学的定势在课堂，学生在有限的课堂教学时间内汲取知识，培养实践能力。然而，实践证明，这是远远不够的。只有努力开放学习的时间和空间，由课内延伸到课外，学生才能学以致用，在实践中锻炼自己，提升自己的，成为真正的学习的主人。

1．加强课前预习和课外阅读

要求学生进行课前预习，既能让学生更多地关注教学内容，熟悉教材，更能激发他们的学习欲望。如教学holidays前，要求学生上网搜索中西方的节日。学生对此乐此不疲，无形中也会在他们之间形成竞争的意识。而课外阅读能为学生提供真实、自然、丰富的语言输入，有助于学生习得语言。

2．捕捉身边的英语，营造英语氛围

英语是一门实践性较强的学科，学生要在口头上和书面上获得运用语言的能力，必须通过听、说、读、写的基本训练。而英语作为一种有声的语言，口语又是第一性的，是基础。因此，营造一个真实的英语氛围，对学生进行口语训练，是至关重要的。如：平时多鼓励学生在校园内主动和同学用英语交流，回家主动把学过的英语说给父母听，在班级中创设英语角。这样不仅可以提高学生的兴趣，增长知识，还能培养良好的学习习惯和自觉学习的意识。

二、开放式的英语课堂教学，开放了教学的方式

（1）改革课堂教学形式

我们努力尝试在课堂上打破传统的学生固定座位形式，组建4人或6人为一组的小组学习形式，学生的座位可以根据教学的需要而随时随地进行重新组合，以加强学生群体间的交流；还可以让学生上讲台或离开座位进行非正式群体的自由研讨，给学生拓展语言实践和交流的空间，促使学生加强合作、相互探索，大胆交际。如教学句型Where is he/she?时，我们就把学生的座位排成模板状，即分成几大块，每块插上一个图标，分别代表zoo、park、classroom、school、home等不同地点，然后组织学生展开捉迷藏游戏，促使学生主动开口，积极使用新语言交际：Where is he/she？ He/she is in the 。这样不仅学生学习兴趣浓厚，学习效率也大为提高。

（2）搭建网络英语平台

针对电脑正越来越多地走进普通百姓家，小学生普遍对信息技术充满兴趣，高年级学生更是掌握了一定的电脑操作能力的客观现状，我们充分认识到开辟与占领网络平台的重要性。

三、开放式的英语课堂教学，开放了教学的内容

古今多少学者说过:“三分得益于课内，七分得益于课外。”教材是语言信息的主渠道，然而不能涵盖生活中所有的东西，有时无法满足实际的需要。因此，作为教育者，我们要打破教材的限制，在教学过程中应机动灵活地设计设置具有“适度开放性”的教学内容，扩大知识面以满足学生的交际需要。在进行英语教学的过程中，还要特别注意融入其他学科内容相互交叉、渗透和整合。因为英语是一门语言课，所以它与其他课程有着紧密的联系。在教授英语的同时，教师可以适时地与其他课程相结合，注重培养学生的综合能力。尤其对于初学者，这可以大大提高其学习兴趣。

四、开放式的英语课堂教学，开放了英语的练习

要了解学生英语学习目标达成的情况，作业是重要的检测标准，并且它在提高教学质量上也起着重要的作用。为了学生素质的全面发展，我们注意针对学科特点，依据新课程标准的要求，改变过去那种陈旧的作业形式，精心设计作业，真正发挥作业在学习中的功效。如按操作形式分，主要有以下三种：

（1）合作性作业：新课程标准要求把英语教学与情感教育结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验成就感，发展合作精神。让一些基础较差的学生和一些基础较好的学生合理搭配，持之以恒，明显起到了以强带弱的作用。

（2）自主性作业：每个学生都有自身的特点，也有自我发展的潜力。作业也可以为学生

提供自主学习的机会以及充分表现和自我发展的空间。如：在学完“Our school”这一单元后安排学生根据自己画的关于学校的图画向家长介绍自己的学校就很好地体现了英语学习的交际功能和实用功能，更能让学生明白英语学习的实用性，从而建立起学好英语的坚定信念。

（3）拓展性作业：语言和文化有密切的联系，是文化的重要载体。了解英语国家的文化对学好英语有很大的帮助。我们利用作业帮助学生扩大知识面，了解更多书本以外的知识。让学生通过书本、网络等工具，了解英语国家的文化，而且在每期黑板报上设立一个英语板块，介绍有关的知识。

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五、开放式的英语课堂，开放了教学的评价

开放的课堂中，学生思维活跃，富有创造的激-情。他们急于表现，也急于交流，所发生的一切都不是我们能够预料的。因此，教学目标不应仅在上课之前，还应该产生并变动于教学过程中。由此可见，教师的评价对教学目标的完成起着举足轻重的作用。科学的评价理念、目的、内容、标准、方式和手段等无一不对学生的学业进步和人格形成产生积极的推动和作用。我们认为，教育评价的开放性体现在：

（1）评价内容的开放

在评价内容上，我们不仅评价学生掌握基础知识和基本技能的水平，还评价个体的兴趣态度、策略等在学习过程中的发展和改进。教师要努力发现每个学生在英语学习中的闪光点，加以鼓励，以促进其学习英语的兴趣。

（2）评价主体的开放

在评价主体上，它变单一的教师评价为教师评价、学生自评和学生互价相结合，体现学生在学习过程中的主动学习，反映学生的个性。我们让学生自行设计评价表，这其中包括各单元中词句掌握情况、书写作业完成情况、课堂表现情况，在家复习情况等。每一个内容既有老师对学生的评价，学生自己的评价，也有同学、家长对其评价。

（3）评价标准的开放

在评价的标准上，它既有以课程目标为参照的统一标准，又有以学生的纵向发展水平为参照的个人标准，三者相互补充。利用英语辅导课时间，让每个学生讲讲自己的进步与不足。由于每个学生都有各自不同的学习环境，学习英语的条件和基础，教师对不同的学生有不同的要求。在这方面我们让每个学生自己制定学习计划，如每个星期打算掌握多少个单词句型，对每个内容你又要求自己是怎样掌握的。如对重点句一般学生只要求他们基本会用，而对基

础好的学生就要求他们在平常的交际训练中能熟练灵活地运用。

（4）评价形式的开放

为了全面评价学生的英语水平，改变传统的教师单一面批的评价方式，我们采用了评级、评语相结合的方法。学生自评、互评时采用等级（优、良、及格、不及格）来评定，而总评时，学生的学习行为，学习态度等非智力因素，则由教师写评语。评价形式的开放使每个学生能随时检查自己的学习态度和行为，并且化被动为主动随时调整自己在英语学习中存在的问题。

六、开放式的英语课堂，开放了师生关系

教师要想方设法创设情景，让学生在尽量真实的环境中进行英语学习。但是，有时也有达不到预期的目的的情景，调动不起学生的积极性，学生表现为无话可说、不知道怎么说。究其原因，主要是因为师生之间缺乏一种融洽、开放和平等的关系。

1、创设轻松、愉快、和-谐的课堂气氛

信任学生，让学生有成就感。学生在英语课堂上的感受直接影响他们学习的积极性。愉快的课堂气氛、轻松的学习心态，会促使学生去获取最大限度的语言信息量。所以，必须重视创造轻松、愉快、和-谐的课堂气氛。和-谐是轻松、愉快的前提，良好的师生关系是和-谐的基础。和-谐的语气、可亲的笑容、鼓励的话语，甚至一次微笑、一个眼神、一个手势，都能使学生感到教师对自己的理解、尊重和期待。反之，哪怕是上课时脸部的一个无奈表情，也会传递给学生老师对其的不信任，从而影响学生的情绪，造成学生对老师的不信任。同时，也使学生对自己的学习缺乏信心。因此，在教学过程中，对学生的言语训练要以肯定和鼓励为主。对学生微小的进步也要及时给予鼓励，要给学生一种成功感，并使这种成功感一步一步得到强化，成为学生学习的动力。

2、不要过多地纠

以前，我们在课堂教学中一直强调准确性。一发现学生的错误，就及时指出。这种做法使学生过多地注意了言语的准确性，怕出错，使他们变得顾虑重要、谨小慎微，造成精神紧张，不敢开口，不利于言语活动的展开。所以，我们对学生在学习过程听语言错误，没有必要采取“有错必纠”的态度。对学生表达中出现的语言错误，要根据具体情况进行具体分析，对于交际时不影响理解的错误，以暂不纠为好，可以让学生在以后的学习中慢慢地学习、纠正。

3、开放、平等、真实的师生交往形式更利于课堂氛围的营造

课堂上师生交往形式控制过多，不利于课堂上形成开放、自由的交往空间。假如教师单纯地在课堂上与学生保持单向交往，课堂就会变得单调乏味，学生的交际活动很少。教师在课堂上应既与学生保持双向交往，又允许学生之间的交往，新教材中的pair work，group work充分体现了这一点。要在课堂上给学生更多的自主控制的学习活动时间，而不是经常以教师讲为主，学生只是被动地听，这就不能达到学习语言的目的，不利于交际能力的培养。课堂的开放不仅仅是一种理念，一个说法，它更需要执教者全身心地投入，精心地设计，巧妙地捕捉，课堂的“妙趣”才能源源不断地生成！开放式英语教学在教学观上，不仅重视基础知识的教学，更加重视培养学生的能力，特别是自主学习能力、语言运用能力和创造性思维能力的培养。正如从事“开放式”教学研究的叶澜教授所言：把课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，让教育成为智慧的事业；把精神生命发展的主动权还给师生，让学校显现勃勃生机。

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