教学常规检查

为了使常规检查有章可循，并提高常规管理的规范性，特制订本标准，望全体教师参照执行。

教学常规检查

一、教案要求

1、教案检查关注的几个指标是：

单元计划，教案进程、反思、修改。

2、教案检查标准

优秀教案标准：

（1）教案格式齐全，每节课都有教学目标。

（2）教案进程能超课时一周。

（3）字体较工整。

（4）教学设计合理，能充分体现自主、合作、探究的精神。所设计探究活动能充分尊重学生的认知规律和学生的实际情况。

（5）能够总结某一课时的优劣，并能结合教育理论予以分析，对教学设计的再分析以及教学灵感的总结、数量。

不合格教案的标准：

（1）缺少授课时间和教学目标两环节中的任何一个环节，即为不合格教案。

（2）教学设计不合理、不符合学生实际。

（3）每次教案检查缺少2节及以上。

（4）教学反思不深刻、认真，或字体潦草、内容空洞。

二、作业

1、作业检查关注的几个指标是：

作业次数、所交本数、学生字体和卷面、批改字体及质量、激励性批语

2、检查标准：

优秀作业的标准是：

（1）学生书写认真，卷面整洁，作业本保存完好，外观整齐。

（2）作业次数达到学校规定次数（语数英作业可以次数±2次）

（3）抽检学生作业5本作业，2本以内（含2本）作业次数低于规定次数2次。

（4）批改认真，极少出现批改错误或者漏改现象，具有通常性的评价等级，有对全部或者部分学生的激励性评价。

不合格作业批改的标准是：

（1）学生书写潦草，卷面乱涂乱画，作业本外观邋遢，即为不合格作业。

（2）作业次数低于学校规定次数

（3）所交作业本数低于班级人数10本以上（含10本），即为不合格作业。

（4）批改不认真，抽检5本中，2本以上（不含2本）存在批改错误或者漏改，即为不合格作业。

（5）作文批改存在较多错别字没有改出，或者学生纠正之后，教师没有关注的，即为不合格作业。

（6）作文评语简单，对学生写作不具有指导意义，应付性的聊聊几句者，即为不合格作业。

3、批改记录

优秀作业批改记录的标准是：

（1）字体工整，显示作业批改日期。

（2）详细列举作业中出现的问题，并分析原因和有整改措施。不合格作业批改记录的标准是：

（1）字体潦草，不显示批改日期。

（2）只列举作业中出现的问题，而没有分析原因或写出整改措施

三、听课记录

1、听课记录检查关注的几个指标是：

字体，课堂实录是否详尽，闪光点、问题思考、灵感是否认真填写、优缺点和建议是否肤浅。

2、检查标准：

优秀听课记录的标准是：

（1）字体工整，课堂记录较为详尽，关注了授课教师对学生活动的设计。

（2）闪光点、问题思考、教学灵感等栏认真填写，感受真实。

（3）优缺点和教学建议认真填写，能写出深刻的优缺点而不是仅停留在诸如“板书工整，声音洪亮、教态自然”等层次上。不合格听课记录的标准是：

（1）字体潦草，课堂记录只关注教师活动，忽视学生活动。

（2）不能填出需要自己发表见解的各栏。

（3）教学评价简单，水平低。

教学常规检查情况总结2017-04-24 06:06 | #2楼

12月30日，根据教导处活动安排，进行了本学期期末教学常规检查，检查内容包括教师教案、听课记录、学生作业、配套练习等。现将本次检查的内容总结如下：

一、教师教案

通过检查发现绝大多数老师在备课中能严格按照学校规定的备课要求去做，课时备课比较详细，且教学环节齐全，内容详尽充实，课后反思较好，体现了高效课堂理念。尤其是薛爱萍、李芬、常建华、柏银花、薛永贤、李清、何立挺等老师教案设计完整，教学重点、难点突出，设置得当，紧紧围绕新课标，能突出对学科素养的高度关注。板书设计具有高度的归纳与概括性，并能展示知识内在结构。绝大多数老师撰写的课后反思能体现教师对教材处理的新方法，能侧重对自己教法和学生学法的指导，并且还能对自己不得法的教学手段、方法进行深刻地解剖，能很好地体现课堂教学的反思意识。

二、学生作业的布置与批改

1、作业布置能分清层次,充分考虑学生的差异,作业适量适度,布置时间符合要求。

2、教师对作业及配套练习批改及时，认真，做到全批全阅，有日期及批改评语。

3、大部分学生书写认真、规范，作业整齐，次数合理，错题有更正。

三、听课记录

大部分教师都能按教导处安排积极听课，听课节数充足，尤其像张丽、李清、段鹰、柏银花等老师听课认真，反思总结及时深入，但个别听课记录内容简单，对所听课节无评议内容，甚至连听课时间、科目、班级都无记载，有个别教师期中常规检查完后再没有听课。

四、不足与建议

1、部分教案内容过于简单，不能很好的体现教学重难点的突破，没有相应的习题的设计，无教学方法的体现，尤其表现在后期的复习教案中，无明确的复习目标，只是简单的备考点，抄练习等贴卷子

2、不重视教学反思。个别教案的教学反思不够认真、不够详细，没能对本堂课的得与失及时做出总结，这一现象在二类课教学中的表现尤为突出。

3不注重对学生作业的评价，个别教师批阅学生作文的评语过于简单，缺乏针对性的指导。

4、个别学科的作业缺乏次数累计，有些作业同一个班累计的次数不统一，给作业检查造成不便。

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