中职学生职业精神培养现状与模式思考

中职学生职业精神培养现状与模式思考

目前，中国在校中职学生已达到2000万人，他们中绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。他们的职业精神如何，直接关系到中国产业大军的素质，关系到国家经济的发展和民族的未来。因此，加强中等职业学校学生职业精神教育，提高中职学生职业精神水平，对于全面实施科教兴国战略和人才强国战略，提高劳动者素质，培养中国特色社会主义事业合格建设者和可靠接-班人，具有重大而深远的战略意义。

一 中职学生职业精神教育现状

1.学校教育中存在的问题

第一，职业道德课教学实效性差。中职学生职业精神的培养途径，目前最主要是通过职业道德课堂的理论灌输，所以，学生职业精神的培养与职业道德课堂活动的开展密不可分。近年来，随着学校与企业间的合作越来越密切，各中职学校对学生职业精神的培养越来越重视，并在学科建设上加大了教学力度，但是从实习生和毕业生的反馈来看，学生对职业精神认知有限，很多中职实习生和毕业生在实际工作中，缺乏职业精神，存在旷工、迟到、随意跳槽、质量和安全意识差、不能吃苦、缺乏奉献精神等现象。

第二，课本内容空洞，学生学习缺乏动力。一方面，随着近年来中职扩招，各学校入学新生专业素质和道德素质总体呈下降趋势，学生厌学、弃学，整体学风出现偏差，在学校教育中需花更多力气加强学生思想道德教育；另一方面，现有的德育教材内容空洞、脱离学生实际，学生缺乏学习兴趣和动力。虽然职业精神教育应遵循“贴近实际、贴近生活、贴近未成年人”的原则，但是职业学校所用的教材普遍脱离生活实际，提出的职业精神目标非常笼统，缺乏可操作性，甚至职业精神案例也“古老久远”。例如，在讲到爱岗敬业时，课本中的案例是北京王府井百货大楼的张秉贵“一抓准”。这个案例本身没有问题，但这个五十多年前的案例，对于现在的中职学生而言，实在过于遥远，和现在的生活缺乏交集，很难引起学生共鸣。在内外因共同影响的情况下，导致学生对职业道德课程认识有偏差，缺乏学习兴趣和动力，课堂学习效率低下，大面积存在学生上课睡觉、私下聊天、玩手机、看小说等现象。

第三，教师重视不够，教学有应付倾向。在中职学校，普遍存在一个实际情况就是重专业课而轻公共课，往往公共课课时被一再压缩，并且没有任何的教学辅助工具及支持，一切教学活动的开展全凭任课老师自己想办法、找方子。这直接导致老师教学常常是孤军奋战，不注重更新教学内容，也难以学到先进的教学方法。大部分老师课堂教学依然以理论知识为重点，以讲授为主要方式。“老师在讲台上念，学生在下面读”的现象普遍存在，长期如此，造成当前职业道德课教学举步维艰，不但学生不感兴趣，教师久而久之也变得应付了事。

2.进入社会、步入工作岗位后突显的问题

第一，随着职业大军进入社会的人越来越多，学生步入工作岗位呈现出来职业精神缺乏的情况也愈加突显。进入企业唯我为中心，“皇帝”、“公主”病缠身。学生进入企业会以自我的感知为中心，往往不是让自己去适应企业的各种规章制度而是面对企业制度约束的时候发出自己的抱怨，滋生一定的抵触心理。当出现各种不适应时选择不合作不作为，并极力逃避。我们有一个学生毕业后，不到四个月的时间换了三个厂子，而每次都被企业辞退。原来这名学生每次到厂

子后，当身体不舒服时即选择自我停工在宿舍睡大觉，受到批评教育并不认为自己有什么过错，还认为企业要求过于严苛，同时还会同管理人员当众理论，煽动其他工人一起对抗。

第二，心理浮躁，自我认知模糊，自我定位不清。当下中等职业学校毕业生进入工作岗位后因其经验不足，收入待遇同企业同岗位老员工相比较低，而这时，毕业生不是从自身现状找问题、查原因，而是选择跳槽去更高待遇的企业，甚至选择从事非专业性劳动，最终是在不断的跳槽选择中错失工作学习时机，浪费时间，荒废了专业。

第三，缺乏吃苦耐劳、乐于奉献的职业精神。中职学生由于年龄偏小，对于劳动、工作和生活之间的关系认知有限；同时，从小衣食无忧，未脱离父母无微不至的照顾，缺乏生活的历练，因此，工作中普遍缺乏吃苦耐劳和乐于奉献的精神，遇事斤斤计较，缺乏团队协作和包容精神。此种表现，大大限制了毕业生自己职业生涯的发展，成为自我成长的一个巨大障碍；同时，也造成企业生产成本的增加，影响了企业的发展。

二 加强学生职业精神教育模式

1.专业课教学相互渗透的模式

中职学生职业精神的培养不单单是德育老师和班主任的事情，也是每一门专业课老师的任务和责任。将职业道德的目标和内容分解渗透进其他课程的教学中，对于其他课程的教学和学生职业精神的培养都是切实可行和非常有必要的。

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这一模式强调将职业精神渗透进专业课教学之中，并将其作为最终专业知识考核的重要内容。原国家劳动部门组织的职业资格证书考试，不管什么专业岗位，考取证书都要考核职业精神的相关内容。专业渗透的最大特点是以专业课教学促进学生的职业精神教育。在与其他职业学校老师交流过程中大家普遍认为：“将职业精神教育纳入所有各科教学中，更能体现教书育人的理念，培养合格、优秀的专业技术人员。”纵观世界职业教育发达的国家就会发现其在专业课教学过程中都渗透着职业精神的教育，应成为我们职业教育发展努力的方向。要做到这一点就必须从制定教学计划开始，认真选择与职业精神相关联的知识作为灌输行业职业精神教育的切入点；在备课和授课时，把知识传授、技能培养与职业精神教育统筹安排、三位一体。 　2.校企合作互动教学模式

校企合作是职业教育中非常有效、最能反映职业教育特点的教学模式，使学生在校企合作过程中，从生产一线得到机会将职业精神融入生产过程当中，切实体会职业精神的养成对于企业生产和个人发展的促进和保障作用，从而为学生职业精神的提高以及学校专业人才的培养提供更多动力。

在校企合作中，要更好提高学生职业精神的养成，（1）将学生当一名企业员工，要求企业进行正式管理。对于进步与成绩给予表扬和鼓励，对于违纪和劳动不积极者给予批评和处罚，使学生体会到学校教育允许反复犯错，但一旦进入企业劳动，因为犯错具有较大的生产成本，在企业追求实效中，将要受到严厉的处罚，从而更主动地养成职业精神习惯。（2）企业与学校在合作过程中，企业实习是学校教育的一种延续。所以在企业实习过程中，实习单位应配合学校对学生遵守制度、工作态度、业务能力、团结协作精神、工作效率、出勤情况等方面给予综合的评价并反馈给学校，使学校能在教学过程中不断地总结，对学生表现差的方面给予强化教育，使学生职业素养提高的同时促进学校的整体培养能力。（3）教师深入企业一线，对学生进行现场指导。职业教育成果的检验就是学生在生产一线的表现，而在校企合作过程中，企业实习作为学校教育的一种延伸，教师应在学生实习过程中深入到生产一线，亲自了解学生的生产表现情况，掌握学生的实际动态，对学生的生产生活给予一定的指导，使学生更快地适应生活，促进学生更健康地成长。

3.师生互动的教学模式

心理学家研究表明：中职学生一般在14、15岁左右，缺乏持久集中的注意力，必须科学设计、合理组织，才能有效提高课堂教学效率。师生互动使老师融入学生的活动中，与学生互相沟通、交流，互相探讨、启发，互相补充达成共识。这样的互动教学有助于拉近师生的感情，使学生与老师在情感交流过程中，认真对待老师的教学、主动思考、积极探究，从而促进学生个性的发展和探索精神的培养。

教学实践表明，在课堂教学中合理安排组织讨论互动环节，能取得良好的教学效果。而案例讨论是一种非常有效的师生互动方式，对于案例让学生充分参与，发表观点，从学生发言中，教师总结出学生认知中的不足并给予有效的补充教育，从而使教学效果更显著。

课堂小游戏也是非常有效的教育方式。其实游戏就相当于企业生产实例，要求每一位参与者高度参与和配合，为达到团队的总体目标，每一个成员必须努力扮演好自己的角色，完成角色任务，这一过程就是对学生职业精神基本要求的一种实践和养成。这种寓教于乐的师生互动方式打破了传统的老师教、学生学的呆板模式，学生爱参与、老师易考核，更能实现教育目的，完成教育任务。

职业教育在中国教育体系中的比重越来越重，对于中国产业的发展更是具有重大影响，而职业教育中的职业精神养成更是个人职业成功的前提，既是社会主义建设事业顺利发展的重要保障，也是职业活动健康进行的保证和良好社会风尚的基础。所以，加强中职学生职业精神的培养是一项具有重大现实意义，能够驱动国民经济有力、长效发展的工作。

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