初高中化学课衔接教学策略

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初高中化学课衔接教学策略

江苏省滨海中学刘东升新课改下初中化学是启蒙学科，只要求学生掌握化学的基础知识、基本技能、简单计算及化学在生产生活中的简单应用，其知识层次要求学生“知其然”为主，而现行高中化学知识要求学生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，导致部分学生刚跨入高一，就感到很难适应高中化学的学习。因此如何适应并学好高中化学知识，做好初高中的衔接显得尤为重要，具体应做到以下三个方面。

初高中化学课衔接教学策略

一是做好知识上的衔接。教师应熟悉初中教材的体系和内容，明确哪些知识点在初中已经基本解决；哪些知识点初三教材中出现但中考不做要求，高中教材中没有出现但高考要作要求，例如：酸性碱性氧化物的定义及分类、同素异形体；哪些知识点在初中未完全解决，应在高中教学中拓宽和加深，例如：氧化还原反应的概念，初中只是从得氧失氧的角度判断，而高中是从化合价的升降角度来判断。高中化学要对初中有关知识进行拓展、完善，开学初首先要复习并拓宽初中的相关知识，主要包括化合价的概念及规律，原子结构中对电子的认识，酸、碱、盐、氧化物的概念、分类及性质，复分解反应发生的条件及应用，依据化学方程式的计算及守恒法、差量法等常用的计算解题技巧，溶解度的概念等等。初、高中教材衔接要注意把握时机，通过相关知识的衔接能让学生从更高层次上来准确理解初中化学知识，衔接教学中同时还要把握好知识的深广度，要选择好教学切入点，符合学生的认知规律。

二是做好学习方法的衔接。很多同学学习初中化学的方法主要是记忆和简单模仿，而学好高中化学，仅仅做到这些是远远不够的，高中化学学习要求学生学会分类、归纳、比较、推理、迁移等，要理解性地记忆知识，更加重视化学实验，学会自己探究或小组合作，而不是靠死记硬背获取知识，这样获得的知识才是深刻的。从高一第一堂化学课起，教师要上好学法指导课，要指导学生要坚持课前预习，记预习笔记，答好预习思考题；专心听课做好听课笔记；课后及时复习并做好学习小结；按时独立完成作业，提高作业的正确率；学会单元的复习与整理，注意知识点的融会贯通。指导学生养成认真细致、字斟句酌阅读教材的习惯，先课前预习，再课后细读，既重视教材重点知识，也不忽视一些数据图表及选学内容，如“拓展视野”、“资料卡”、“信息提示”等，因为这些有助于学生加深理解主要内容同时能拓宽知识面。

三是做好思维方式的衔接。学生要把以前的“是什么”的思维模式转变为“为什么”，要善于发现问题，敢于提出问题，勇于解决问题；要充分利用好课堂，上课坚决不能“走神”，要做到眼到、耳到、口到、手到、心到，这样才能弄懂弄通每个知识点，从而学习化学的兴趣就会越来越浓。高中化学有如下特点：①知识量明显增大，且涉及多个模块；②理论性明显增强，高中学习对理解要求很高，不动一番脑子，就难以掌握知识间的内在联系与区别；③综合性明显加强，往往解决一个问题，还得应用其它学科的知识；④系统性明显增强，高中教材的知识结构化升级；⑤能力要求明显提高，要学会分析问题并能解决问题。如果上了高中，学生不注意在学习基础知识的过程中培养自己的能力，特别是思维能力的创新，要将形象思维逐渐转变为抽象思维，那就会使学习越学越困难。

总之，初高中化学的衔接不但是知识的衔接、学习方法的衔接、更是思维方式的衔接，三者应相辅相成，互为促进。切实加快初高中教学衔接的研究，使初高中化学教学有机整合、协同发展，在教学实践中教师应重视其内在联系，综合考虑学生各方面的需要，使之尽快适应高中阶段化学的学习，为将来化学学习奠定坚实的基础。

初高中衔接期化学教学策略建议2017-05-12 22:04 | #2楼

1.发挥团体优势，注重校本教学和研究。

在初中和中学，教师应该经常学习和沟通，侧重于三维目标，以加强初中内容，教学方法的融合，学生思想和学习的特点之间的联系策略等。结合教学资源，发展学生发展有利于教学计划和教学策略共享共同发展的经验。

2.基于课堂，实施有效的教学策略。

①注意非智力因素，让愉快的心情充满了教室。

非智力因素包括调节和维持学习活动的情感，兴趣，意志，动机和性格。一旦学生兴奋，他们将会快乐，热情，主动克服别人不能克服的困难。心理学家盖茨说：只有成功的增加的满足感，没有更多的成功比成功的努力。在教学中，教师应鼓励学生自学，独立思考，努力成功，并努力充分发挥学生创造轻松环境帮助学生取得成功的潜力，使每个学生都能体验到幸福的成功，自豪。

②整合教学内容，提高课堂教学效率。

高中化学课程实现三维教学目标，教学时间相对有限，这要求教师整合教学内容，以实施探究为核心的多元化教学方法，使学生通过研究活动获得知识，发展建立科学的能力方法形成必要的态度情感和价值观，发挥各种教育材料的教学功能。

高中强制化学中元素化合物的深度和难度的要求减少，但是强调了核心知识和想法的知识。如：在铁及其化合物的教学中，根据氧化还原反应的原理，设计不同价数的氧化还原铁的实验研究程序，突出铁及其化合物的核心内容教学内容，迁移根据物质中所含元素的化合价确定物质的氧化还原。使学生通过铁及其化合物学习，基本掌握了这种材料分析方法的本质，即实现了单一教学内容的各种教育功能，达到提高课堂教学效率的目的。

③创建教学现场，提高教学效果介绍。

教育心理学研究表明，学生倾向于产生感觉刺激，可以刺激积极的思维或有更大的思维方式更像是引入空间。元素复合知识可以从实验的具体寿命，报告等敏感材料进入材料结构，化学平衡，电离平衡理论，从一些具体数据进入，加强知觉知识;评审类从引进介绍，最能激发学生兴趣; ，同样的教学内容也可以有多种方式进口，如：二氧化硫从酸雨，二氧化硫对食品漂白的性质，二氧化硫的识别和二氧化碳的多角度介绍等方法。所谓无定律，无论是什么样的介绍，只要学生能够激发学习的积极性，就能达到实现教学目标的目的。 ④加强指导方法，提高学习技巧。

高中生，知识广泛，更有发现和问问题，有合作精神，但主体知识薄弱，学习主动性不强，不善于自学和审查，综合运用知识解决问题薄弱等。因此，教师应加强学习方法和学习习惯，指导，以实现学科知识，学科方法和学科的各个方面的平稳过渡和提升。 ⑤加强学生的自我评价，促进发展。

评价是指导教学的重要手段，使评价过程能够促进学生的发展过程。学生不仅是评价的对象，而且也评价主要，对学生的评价既注意结果，也注意过程。因此，教师应鼓励和引导学生从情感的态度，习惯的方法和其他方面的自我评价，以确保学习的可持续发展。 ⑥加强实验教学，提高学生素养。

将实验整合到整个化学课程中总是体现了课程的探究，开放性和全面性。高中化学课程是通过实验化学作为线索，一方面通过化学实验的历史，使学生能够理解化学概念，形成和发展化学原理，理解实验在化学科学发展中的重要性角色;实验设计和实验操作分析，解决和探索一些与化学相关的实际问题。如：沙岭黄金生产过程是一个新的教材，在一个强制性的问题，学校没有这样的实验条件，学生和老师没有这种经验，如何解决这个教学问题？老师把问题留给学生，突然有一天一个学生看到父母在米饭的作用之前做小米粥，她突然产生灵感 - 沙金和陶美的原理是不一样的？你可以使用米沙代替砂淘金，所以成功开发了米在沙子里展开实验，学生做的效果非常好。

将科学实验探究引入化学教室教学具有重要意义。同时，也将在培养学生的创新精神和实践能力方面发挥重要作用。重要作用。

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