语文课堂教学中如何培养学生的阅读兴趣

语文课堂教学中如何培养学生的阅读兴趣

《语文新课程标准》明确指出：培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书；鼓励学生自主选择阅读材料。社会在不断地进步，各项事业欣欣向荣，可以说是“日新月异”，人们面临的生存压力也越来越大。有人大胆的预设：“将来的文盲不是没有文化的人，而是不懂得学习的人。”而学习是离不开阅读的。因此，培养学生的阅读兴趣是教师的当务之急。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”有了兴趣就能充分发挥学生的主观能动性，调动学生的学习积极性。以下我谈谈自己在教学中如何培养学生阅读兴趣的：

一、精彩导入，让学生“悦”读

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”我们对新课的导入别出心裁、独具匠心，就能点燃学生思维的火花，激发学生学习的热情，达到先声夺人的气势，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，很快地进入新的学习情境。

这是《斑羚飞渡》一文导入片段：

师：同学们，你们喜欢看《动物世界》这个电视节目吗？

生：喜欢！师：今天，老师给同学们讲一个动物故事。故事发生在西藏。一天，一位猎人发现在不远的草坡上有一只肥硕的藏羚羊，奇怪的是奇怪的是，那只藏羚羊并没有逃走，而是用乞求的眼神望着他，忽然冲着他前行两步，前腿一弯，“扑通”一声跪了下来，两行长泪从眼里流出。老猎人虽然吃了一惊，但他并没有被藏羚羊的行为所打动，枪声响起，那只藏羚羊应声倒地，倒地后它仍然保持着跪卧的姿势，脸上的泪痕清晰可见。当他剖开藏羚羊的腹部时，一切都真-相大白了：原来在藏羚羊的肚子里静静的卧着一只已经成型的小羚羊。（摘自美文《高原精灵》）。显然，藏羚羊之所以弯下笨重的身体向猎人下跪，是在乞求猎人保全自己孩子的一条生命啊！这只将母爱浓缩于深深一跪的藏羚羊，让我们看到了动物的高贵灵魂。相信，今天我们要学习的这篇文章——《斑羚飞渡》将会再次震撼我们的心灵！下面就让我们一起走进故事，去感受那悲壮而感人的一幕吧！

这个故事导入创设了情境，学生被老师动情的语调、生动的故事情节打动了。学生在听的过程对动物世界中的母爱产生了崇高的敬意，也产生了疑问：难道动物之间的感情真的有如此令人感动的举动吗？学生的学习兴趣大大的调动了起来，很快学生进入课文情境，带着兴趣和好奇，快速默读课文，去搜索那动物世界里感人肺腑，惊天动地的那一幕。有了兴趣学生就迫不及待地去阅读课文。

二、让语文走进生活，让学生“愿”读

学生是学习的真正主人，而教材是用于教学或学习活动的媒介或只是载体。叶圣陶先生也曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师的善于运用。”《课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创作性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，提高学生的语文能力。”可见，在新课程的课堂教学中，正确对待这一载体，也是课程教学观的一个重要研究内容。

在教学《看云识天气》这篇课文后，我并没有因为教材教完而结束学生对这篇课文的学习。在一个晴朗的清晨，我会指着天空问：“天空中那丝丝缕缕的白云，叫什么云？”学生会自信地说：“卷积云。”在一个沉闷的午后，我也会指着天空让学生观察那从四面八方汇集而来的乌云问：“这是什么云？”学生会从容地说：“积雨云。”有一天清晨，我兴奋的指着出现在西边的彩虹说：“同学们，看西边天空的彩虹。”孩子们饶有兴趣的欣赏着。我问他们今天会是什么天气呀？……又如在教学《童趣》这一课后，我让学生回想是否也有过像作者沈复一样的童趣，并让学生写在作文本上。学生的思路被打开，在作文本上呈现了自己小时候那天真烂漫的一幕幕。可见教材是生活的缩影，是生活再现。让教材从生活中来，又回到生活中去，是让它找到生命的有效途径，是培养学生阅读兴趣的关键所在。

三、有感情地朗读课文，培养学“爱”读

课文是作者的情感结晶，指导学生声情并茂的朗读课文可以引导学生走进作者的心灵深处。朗读就是清晰响亮地把文章念出来。它是一种创造性的读书方式，是有声语言的艺术化，同时也是对普通话声、韵、调和音变的综合运用、综合检验的一种形式。（《普通话训

练与测试》）。书声琅琅是阅读教学的特点，多读书是学生形成阅读能力的需要，俗话说：读书百遍，其意自见。

课堂上朗读是教师的朗读与学生的朗读相结合，教师要有高水平的朗读，学生才能信服你，才能以你的榜样，否则，效果会大打折扣。教师要懂得据文定情，因文传情，针对不同的文章，引导学生用不同的音调、语速朗读，如在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，我用高亢有力的音调和迅捷的语速来感染学生。首先，我利用多媒体课件让学生边看画面边听我的范读，去感受那激-情澎湃，气势恢弘的场面；接着我让学生找出自己喜欢的段落，学生边轻声读边勾画边感悟；再让学生读出自己喜欢的部分，学生小手纷纷举起跃跃欲试，忘情读，在读的过程中他们沉醉其中仿佛来到了现场听到了隆隆的鼓声，看到的气势宏伟场面。如《散步》一课，我配以悠扬的音乐，用柔和、低转的音调，舒缓的语速进行朗读，让学生真正进入课文去感受那敬老爱幼，其乐融融的一家。

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四、拓展延伸，让学生“喜”读

曾经有人向鲁迅先生请教过写作经验，他也这样说，哪有什么经验，无非是多看了几本书罢了。名人名家朴素而富有哲理的话，给了我们一个启示：仅靠课本上数量有限的文章，是不能满足学生的好奇心和求知欲的。那么，我们老师该做些什么呢？那就是指导孩子们进行广泛的课外阅读，为孩子们导航，让孩子们在浩瀚的书海中遨游。众所周知，浓厚的课外阅读兴趣，不仅能开拓视野，还能够提高阅读能力和写作水平。因此，激发学生的课外阅读兴趣，有利于培养他们良好的阅读习惯，全面发展听说读写能力。

学生每学一篇课文，只要有相关的资料，我都会向学生介绍与这篇课文有相关内容的课外书，让学生去阅读，并指导学生怎样读。如教学了《皇帝的新装》、《丑小鸭》后，我向学生推荐了《安徒生童话》；学习了《音乐巨人贝多芬》后，我向学生推荐了《假如给我三天光明》；学习了《邓稼先》后，我向学生推荐了《钢铁是怎样炼成的》，又如七年级下册第三单元的口语交际“我也追星”，我结合本单元学习的人物特点，让学生说说你心目中最崇拜的人物。学生们畅所欲言，纷纷表达了心中的偶像，有的崇拜毛泽东，有的崇拜鲁迅，有的崇拜邓稼先……并说出了崇拜的理由，我顺势说：“想了解你们崇拜的人物还需要读他们

相关的作品。如：《毛泽东诗选》，《鲁迅全集》。”不仅调动了学生的阅读兴趣，更让学生获得有益的人生启示。

五、尊重学生，让学生“乐”读

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。在教学《最后一课》时，我问：小说为什么以韩麦尔先生的一个手势作结？如果换成极其慷慨激昂的语言不是更激动人心吗？学生纷纷表达观点，其中一个平时腼腆的男孩让我的印象最深刻，他说：“我认为韩麦尔先生不能大声说话，万一被普鲁士士兵听到了那是要枪毙的……。”是呀，学生看多了关于抗日战争、国共战争的影片，他们能理解韩麦尔先生不能做无谓的牺牲，要保存力量和敌人做斗争。瞬间，仿佛这位学生的一席话把我们全班同学带到了那战争的年代，使得文章的主题再次升华。

总之，教师要从多角度，多层面激发学生的阅读兴趣，只要让学生个体体验到阅读的兴趣，就能增强他们在阅读中的主体意识，实现个性阅读能力的提升。阅读有教育和熏陶的功能，是语言的积累和写作运用。而这些需要教师不断地对学生进行引导，引导要注重细节，注重拨动心弦。

语文课堂教学中如何培养学生的学习兴趣2017-03-20 09:02 | #2楼

古语云：“知之不如好之，好之不如乐之”。兴趣是最好的老师，它可激起学生的情绪，有效地调动学生的主观能动性，让学生把全身心投入到课堂活动中去，在轻松愉快的氛围中，接受和掌握知识，陶冶情感，从而取得良好的教学效果。那么，如何培养学生的学习兴趣，使学生对语文的学习从“要我学”转变为“我要学”呢？为此，我谈谈自己的一点看法。

一、创设情境，培养学生的学习兴趣。

情境是人们对事物进行形象感受的最为直接的方式和方法。语文课堂教学中，运用具体的事例，去激发学生的乐学情感，培养学生的学习兴趣，真正让学生“动”起来。这样能促进学生的思考，促进对学生各种智力因素的发挥。

（一）、运用多种手段创设情境

巧用板书设计。清晰、合理、新颖而富有创意的板书是情境创设的一种简便易行的常规手段，它能很好地激发学生的兴趣，集中学生的注意力，更好地辅助教学，同时还能给学生一种视觉上的审美享受，使学生的心理过程在极短的时间内与教师的授课过程冰水消融、产生共鸣，而彩笔的运用更有画龙点睛之妙。

善用画面和音乐。《观潮》一课描写了钱塘江大潮的壮丽与雄奇，学生基本上没有亲眼目睹过这种罕见的壮观景象。在学习“潮来之时”一段时，我让学生先观看画面，再闭上眼睛，听潮水奔腾、冲击的录音，想像潮来时的气势，然后让学生默读课文中的描写，最后谈自己的体会。让学生在这样的情景中去熏陶，使他们如闻其声，如见其形，如临其境。

（二）、通过语言描述渲染情境

首先充分发挥口头语言的魅力。现在的小学语文课文大多文质兼美、朗朗上口，本身就极富有感染力，为教师用语言创设美的课堂教学情境提供了得天独厚的条件。在教学中我们可以大胆运用朗读，以此来渲染课堂教学情境。古人云“读得好，则不待解说，自晓其义”。

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其次巧妙运用态势语言。一方面，教师随教材内容自然流露出的喜怒哀乐等表情变化和恰到好处的手势与动作，有助于唤起学生对教材感情的共鸣；另一方面，教师也要关注学生表情、动作的反应，并据此判断学生感知和理解的程度，及时调整情境，改变手法，推进课堂教学。

（三）、凭借主体情感和角色效应体验情境

调动主体情感。以情动情是教育的共同规律，情境教学自然要以“情”为纽带，以教师自己真切的感受去引导学生的学习。一方面，教师要善于以己之“情”去拨动学生心灵的情弦，以情激-情，以情动人。另一方面，要从调动学生主体情感的角度出发，创设有利于学生感悟的情境，使教材描写的客观世界内化为学生自己的主观感受，从而缩短学生与教材之间的时空距离，最终实现情境教学。

发挥角色效应。如果说电教媒体是一种创设情境的工具，那么角色活动则是一个体验情境的过程。根据小学语文教材的特点和儿童喜好表现的特征，教师要善于设计活动，让儿童在活动中充当一定的角色去体验情境。当然，在教学过程中，教师除了考虑采用生动活泼的形式以激发学生兴趣，还要注意突出教材重点，要善于挖掘教材的语言内涵，巧妙指导学生进入作者所描绘的情境之中，顺利地达到理解语言美与感受情境美相统一的目的，但不能让活动游离于教学内容之外。

二、创设民-主和-谐的气氛，培养学生的学习兴趣。

“和-谐产生美，美在和-谐中。”语文教学是一门美的艺术，语文学习更是追求美的过程。因此在语文课堂教学里，教师要从传统的角色中走出来，进一步明确自己在新课程背景下的角色定位，努力创设和-谐的美的环境，让学生在和-谐的、宽松的、美不胜收的课堂里遨游，欣赏学习语文的美。和-谐是最佳的组合，和-谐是事物的最佳状态和人们的追求。而和-谐的语文课堂追求的则是师与生、人与文、导与放、思与悟等方面的平衡、统一，打造一种自然、开放、创新的语文课堂。

（一）、建立亲和、融洽的师生关系，创设和-谐的语文教学环境

和-谐的语文课堂应是师生心灵融通、情感共振的绿洲。现代阅读观认为：阅读教学应该是学生、教师、文本之间对话的过程。因此，现代语文课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，将师生关系“理解为愉快的合作，而不是意志间的冲突，对权威、尊严的威胁”。应“以自然的坦率代替了做作的尊严”，应“保持像木匠、管道工一样普通的本色”(马斯洛语)，让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习，以达到最佳的学习效果。

语文的学习是学生与作者、学生与老师、学生与学生之间感情互相交流的过程。我们要认清自己的角色，尊重每一个学生，师生关系应亦师亦友。我们尊重学生的人格，更尊重学生的不同的思维模式、思维的技巧，乃至求新、求异的思维。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，同悲欢，同离合。实现师生情感共鸣，产生教学合力。现代心理学研究表明，情感因素是学生接受信息的阀门，积极的情感是学生认识活动的“能源”和“发动机”。情感是文章的灵魂，语文教学不仅仅是培养学生掌握一种工具技能，从长远看还应通过一篇篇凝聚作家灵感、激-情和思想，代表人类美好愿望与情感的文字，潜移默化地影响孩子的情感、情趣和情操，影响孩子们的世界观、人生观。一个好的语文教师应善于利用教材，创设教学情境，以自己的情感调动学生的情感，指导学生将自己的人生体验、情感与课文交融在一起，在学习语文知识的同时，受到审美教育，受到人伦情怀的熏陶，从而进入到“人化情境”中去，与作者、老师同悲同喜，同歌同泣，从而实现师生情、作者情的和-谐共振，在美与智的融合中形成健康的个性和健全的人格。如在教学《万里长城》一课时，教师注重学生与教师之间的情感沟通，学生、教师与教材之间的情感沟通，运用饱含深厚情感的教学语言，引导学生对具体词句进行阅读、讨论，并展开想象，用自己的话自由赞叹。学生纷纷发表自己的体会，教师细心点拨，巧妙“移情”，在感受长城的伟大中激发了对古代劳动人民的赞叹之情。和-谐的教学情境使教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来。

（二）、营造彰现个性的语文课堂，唤醒成功，放飞学生自由的心灵

阅读是带有明显个性化色彩的行为，在课堂上，我们要尊重学生阅读中的多元感受，呵护学生在课堂教学中闪现的智慧火花，让课堂成为学生创新意识和创新能力得到发展的港湾。教师要在课堂中努力培养学生的阅读个性。中央教科所所长朱小蔓曾说：“健康的个性与创造性之间有很高的正相关关系。”因此，语文课堂需将开发学生潜能、发展学生个性作为重点来抓，要不断激发学生阅读兴趣，给予学生自由阅读的时空，给予学生自主发表独特见解的机会，注重让学生大胆质疑，多设计一些非唯一答案的具有多样性的问题。让学生仁者见仁，智者见智。语文课堂要重视学生的自主探究，活化师生对话空间，引导学生在积极参与、自主探究中激发求知欲、好奇心，变知识的被动接受者为知识的主动建构者，教师适时给予启迪、引导和帮助，这样教师的引导对话与学生的自主探究有机融合在一起。

记得有一位老师在听了《鸟的天堂》教学后讲过这样一句话：“如果大榕树是鸟的天堂的话，那么我们应该让课堂成为师生精神的天堂。学生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的，而教师则是仁者和智者的结合”。这让我想到：惟有解放自己，凸现个性，才能获得师生心灵的放飞，促进师生生命的升华。

如果我们的课堂师生心灵融通，学生妙语连珠、兴致高涨；教师怦然心动、神采飞扬。学生的想象放飞了，学生的灵性唤醒了，儿童的语文、民族的语文、生活的语文，让课堂洋溢着诗的情感，诗的意韵和创新的火花，学生的自主探究与教师的引导点拨恰到好处。那么，这就是我们所要追求的充满和-谐的语文课堂。

三、巧设提问，培养学生的学习兴趣。

著名教育家陶行知说：“发明千千万，起点在一问。”提问是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思考的一种方式，它是推动学生实现预期目标的有效控制手段。语文知识的传授离不开创造性的提问，适合学生思维心理特点的提问不仅能激发学生的学习兴趣，而且能引燃学生的思维火花，从而有效地唤起了学生求知的积极性。当学生求知的渴望被激发后，才能达到“一石激起千层浪”的效果，教师在课堂教学中就会得心应手，教学效果就会明显起来。提问可以采取多种形式和方法，如口头提问、书面提问、集体讨论、学生自己设问等形式和方法。还可以选择一些较为简单的故事让学生读后给老师提问，然后再让学生谈自己的感想，让学生感觉到课堂不只是教师的，也不是个别成绩优异者的，课堂是我们大家的课堂，我们在课堂中应发挥出自己应有的能量。变“苦学”为“乐学”。

总之，在语文教学过程中，离不开学生对语文学习的强烈兴趣，教师必须尊重学生，积极引导学生，并创设情境引导学生去感受中华民族语言文字的魅力，增强学生学习语文的主动性、积极性，并激发学生学习语文的自信心。优化课堂教学，使学生的语文学习能力和学习效果得到大幅度的提高。

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