如何在地理课堂教学中培养学生的创新思维

如何在地理课堂教学中培养学生的创新思维

江-泽-民同志早就指出：“要迎接科学技术突飞猛进和知识经济迅速兴起的挑战最主要的是坚持创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，创新的关键是人才，人才的成长靠教育。”陈至立同志也指出：“实施素质教育重点是要改革教育观念，改变传统教育手段，尤其要以培养学生的创新意识和创造性精神为主。”本人在地理课堂教学中探索培养学生的创造性思维做了一些探讨性的实验，下面谈谈肤浅的认识。

1.力挖掘蕴藏在地理知识中的创新因素，并将融入教学的设计过程

培养学生的创新思维要改变过去师授生听，以课本文字或语言叙述来讲解地理概念、地理规律。教师应设计出能激发学生处于主动思考问题，解决问题的思维状态，将各人的智慧挖掘出来。如“工业布局”这一节，首先要讲清“地区布局”、“地点布局”、“厂址选择”三个概念，这是工业布局的三个层次。我针对目前师范生的实践知识少，而对社会经济热点问题比较关心这一特点，教师设计三个实例让学生先阅读课本，再将三个概念对号入座。三个实例如下：80年代，我国在沿海建立四个经济特区和14个沿海开放城市，90年代，重点开发中部地区和长江沿岸工业城市，2000年开始，重点投资开发西部。90年代，我国同时在珠江三角洲建立新型电子工业，在中部建立能源工业，在西部地区发展交通业。武汉市在洪山、东湖高校集中区发展电子一条街，建电脑城。学生经过看书要理解三个概念的含义，个个处于积极的思维状态，绝大部分同学能把例1对上“地区布局”、例2对上“地点布局”，例3为“厂址选择”。但也有的同学对错了，这时教师再让学生分析错的原因。以上教学过程的设计，培养了学生联系实际，解决问题，理解地理概念的创新思维能力。

2.运用直观教具演示，启发学生的创新思维

“地球运动的地理意义”这一节对于学生来说，是比较难理解的。要弄懂地球公转产生了昼夜长短的变化，正午太阳高度的变化和四季的更替，要求学生具有很强的空间思维能力，对于突破这个难点历来是地理教师感到吃力和为难的。我在教这一内容时，教师与学生共同做一个模拟演示，把教室空间摸拟成太阳系，将学生的视线比着太阳光线，教师拿着地球仪绕教室四周走一圈比着地球绕太阳公转一周，教师引导学生观察春分、夏至、秋分、冬至四个日期，地球上的太阳高度、昼夜长短变化状况，将演示结果的理论知识用表格形式板书出来。学生通过观看演示，增强了空间感，很直观地反映出由于地球公转特点才形成了正午太阳高度、昼夜长短的变化及四季的更替。当学生理解了这个难点问题后，教师提出课本上没有的一个新问题让学生思考，即：如果地球在公转中，地轴与公转轨道面是垂直的，地球上昼夜长短情况怎样？正午太阳高度怎样变化？有无四季更替？学生能独立分析得出结论是：在一年内各纬度上昼夜长短平分，正午太阳高度没有变化，无四季之分，更无极昼极夜现象。如果没有运用直观教具演示，学生是不能解决这一个创造性问题的。

3.析课本中的地理图表，培养学生的创新能力

地理课本中很多知识是用图表反映出来的，地理教师要充分运用这些图表，来培养学生的创造能力。如讲等高线，教师先画出一个凸起的地形，如山峰，然后画出等高线，并标上海拔高度，教师引导学生分析得出结论：等高线的高度值由外向里越大，地势越高。学生理解了等高线后，教师不要直接画出等深线或凹地形的等高线，应让学生自己画出来，并要求学生个人独立完成，也可以同座位互相讨论。结果很多同学都将盆地等高线画出来了，还总结出等高线高度值由里向外数字越大，则是盆地地形。

4.论课本思考和练习题，鼓励学生大胆进行逆向思维

培养学生创新思维，除了老师设计课堂教学过程、教学方法以外，更重要的是鼓励学生大胆进行逆向思维。如思考练习题中的“在宇宙中，为什么太阳这颗恒星对地球特别重要？”有的同学能用唯物主义观点分析这个问题。又如，核能作为能源有哪些特点？我国为什么首先选择浙江和广东兴建核电站？对这个问题开展讨论，有的同学能分析出：(1)浙江和广东常规能源少，人口密集，工业发达，缺乏能源。(2)浙江广东经济发达，科技人员多，建核电站有资金投资和科技人才；也有的同学认为这个核电站位置离海洋近，可以把核废料倒入大海，这后一种答案对不对？有的学生认为保护环境，不能只考虑本地区、小范围的利益，而应该有全球意识、全局观念，在建核电站时就要建立处理核废料的设施，才不致于核废料泄漏而造成环境污染。又如学生在讨论中师地理第2册第7页的练习题时，有的同学认为，污染严重的化学工业布局在河流的下游或下风向后，对本地居民区污染威胁减少了，但对其下游(下风向)城市会不会造成污染？在教师点拨引导下，学生各抒己见，畅所欲言。有的学生说得好，“污染搬家”是消极做法，我们应有积极的措施，应该就地处理污染问题。这说明同学们讨论的问题更深入了一个层次，教师及时鼓励和肯定学生这种创新思维。通过多次的讨论，学生兴趣很浓，课堂上气氛活跃，而且希望老师能提出许多新颖的问题，让他们来找出答案。

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5.释生活中的地理现象，激发学生创新思维的兴趣

课本中很多地理知识与生活实际紧密联系，观察自然现象，运用地理知识来解释这些现象的原因，能更好激发学生的创新思维。如在冬季出现霜冻时，我在讲课之前提出一个问题：霜冻前夜气温较低，大家感到很冷，第二天一般天气晴朗，是什么原因？同学们能联系课本所学知识得出答案：因为天气晴朗，夜间无云，地面辐射将热量传给高层大气，大气逆辐射较弱，还给地面热量较少，地面降温幅度大，所以霜冻前夜很冷，故有“霜重见晴天”的说法。但有的同学认为，有时夜间出现重霜，第二天出太阳时间不长又转阴，这是什么原因？这时教师就引导学生用冷锋过境时的天气变化来解释这种现象，并要求同学继续观察冷锋前后的天气变化过程，同学们对这样有针对性地自己来解释生活中自然现象产生的原因很是带劲，而且兴趣很浓。因为这些理论联系实际的问题能激发他们的思维兴趣，培养独创精神。

如何在地理教学中培养学生的创造性思维2017-03-20 12:32 | #2楼

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确提出：提高国民素质是实施素质教育的根本之所在；要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，要以培养学生的创新精神和实践能力为重点；要积极激发学生独立思考和创新的意识，总之，创新是未来社会所需人才的必备素质之一。由此可见，培养学生的创新意识，发展学生的创造性思维，从而增强学生的创新能力，是社会发展对中学地理教学的客观要求，是二十一世纪对人才培养的必然要求。 

创造性地理思维是指采用地理思维的方法创造性地思考和解决地理问题，包括对地理问题系统性、新颖性、独特性的阐述，还包括善于从日常生活中发现新问题，以及找到解决问题的办法。

一． 培养学生创造性地理思维的前提

要发展学生的创造性思维首先应该让学生拥有大量的地理事实材料，掌握各种事实材料之间的联系。因为地理事实材料是学生进行思考、作出判断、得出结论的前提，也是创造性思维的必要环节。然后，教师要给学生引导和帮助，对其进行多种思维方法的训练，使学生的思维沿着正确的方向发展。

当然，这就要求地理教师应该拥有较高的素质。主要包括：

（1）地理教师必须准确把握地理教材内容结构的层次性和联系性，能够将教材的知识结构转化成学生的认识结构。

（2）地理教师应该能够根据不同的教学目标，在每个课题教学中设计出目标测试题，有意识地引导学生思维发展，特别是思考途径多、解决方法多、结论非唯一的地理问题，更有利于促进学生思维的多向发展。

（3）地理教师必须懂得思维发展方面的知识、原理和规律，才能有效地指导学生思维的顺利发展。

（4）地理教师要能够帮助学生排除对其创造性有抑制的各种干扰因素，例如：害怕失败，循规蹈矩、不愿冒险和探索，不能正确评价自己等等。

（5）地理教师必须能够把握学生的心理特征和认知水平，才能有针对性地引导，促成学生思维步步向上发展。

二．在地理教学中培养学生创造性思维的做法

根据地理教学的基本特点和创造性思维的三大特性，在地理教学中培养学生创造性思维的做法有：

1.注意创造诱导学生发展创造性思维的课堂气氛

实践证明：和-谐的课堂气氛有利于学生思维主动性、流畅性、独特性的发挥。过严的课堂气氛会禁锢学生思维开放性、多端性、新颖性的发展；而过松的课堂气氛又会导致学生失去方向和目标，使思维的发展进入无的放矢的无序状态之中。所以，既非完全自由又非过于权威的课堂教学气氛，更有利于激发学生进行批判性探讨的好奇心和冒险精神。一般认为，在课堂里有较多的学习信息交换，有少量而不引起混乱的交谈声时，就是比较好的课堂气氛，在这样的课堂气氛中，学生容易产生新的见解和发现，教师只要注意捕捉信息，及时对学生给予充分肯定，就能增强学生创新思维的兴趣和源源不断的动力。

2.积极创设锻炼学生思维发展的问题情境，引导学生思维的逐步发展

（1）运用生活情境、地理现象、地图发展学生的直观形象思维和辐集性思维。

在日常生活中，有许多地理现象和事物可以引发学生的思维发展，例如：地球上为什么会出现白天和黑夜？太阳为什么东升西落？诸如此类学生能够直观感知的地理现象很多，把它们提练成为问题并予以科学解答，能够有助于发展学生的直观形象思维。

地图是地理的语言，是地理知识、地理原理、地理规律与空间的综合载体，也是地理思维的载体。任何一幅地图，都融合了许多知识内容，读懂地图的过程，就是训练直观落实分布、抽象概括原理、分析总结规律的思维发展过程，它有助于发展学生的直观形象思维和辐集性思维。

（2）利用地理知识的结构、体系及其认识方法，发展学生的整体思维

地理是综合性与区域性兼备的学科，需要应用系统论的观点和方法来学习。在教学中既要注重地理环境的整体性，又要注重区域性，力争把区域看成有机整体不可分割的部分；任何地理现象都存在着联系和地域分异。把这样的认识方法教给了学生，并被学生掌握和运用，能够有效地训练学生对地理问题进行整体分析与解答，从而发展学生的整体思维。

（3）利用地理教材和活动课程，发展学生的逆向思维，锻炼学生的思维能力

地理教材特别是课外活动部分以及活动课程中有许多内容可以激发学生的逆向思维，锻炼学生的思维能力。例如：晚出生的人可能比早出生的人年龄大，因为地球上有一条假设的国际日期变更线存在；时间是永恒地流动的，但世界各地表示时间的钟表却各不相同，因为存在着时区和区时……诸如此类知识的教学中，教师可以设置很多趣味性的问题，训炼学生思维的急转弯，锻炼学生的思维能力。

此外，在教学过程中，教师还可以根据教材的内容，适时恰当地提出一些不定的问题，例如：飞机一直往北飞，能够环绕地球一周吗？也可以将学生的生活体验与地理原理和规律联系起来，抽象成为概念、原理、规律，例如：从爬高山的体验中总结出地势升高，气温降低的规律。还可以提出一些结论多样或解决途径多种的问题，让学生去思考，去设法解决，从而激励学生的探索精神和创新意识，培养创造性思维的习惯和毅力。

总之，充分利用教材、地图、生活情境、地理现象等多种地理事实的载体，在教师的激励和引导下，充分发挥学生的主体作用，增强学生学习的兴趣和热情，满足学生的好奇心、求知欲，调动学生的知觉、观察、分析、综合等思维活动，就能够促使学生掌握大量的地理事实材料，弄清它们之间的联系，逐步学会各种思维方法，尽早跨入“创造性地理思维”的新阶段。

充分利用教材、地图、生活情境、地理现象等多种地理事实的载体，在教师的激励和引导下，充分发挥学生的主体作用，增强学生学习的兴趣和热情，满足学生的好奇心、求知欲，调动学生的知觉、观察、分析、综合等思维活动，就能够促使学生掌握大量的地理事实材料，弄清它们之间的联系，逐步学会各种思维方法，尽早跨入“创造性地理思维”的新阶段。

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