试论骨干教师职业素养的提升

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试论骨干教师职业素养的提升

进入新世纪以后，教育从社会经济发展的边缘走向中心，“人才兴国”的发展战略、可持续发展的战略的实施，再次把教师队伍建设推向教育改革的风口浪尖。教育改革的根本目的是为了育人，没有教师的发展，没有教师专业上的成长，素质教育就不可能扎扎实实地展开、推进，教书育人的和-谐统一不可能真正体现，教师的历史使命便无法完成，教师也不可能为现今社会和未来社会培养能起推动作用的新人。因此，必须重视教师作为一个人的发展的需要，以教师的专业化发展推进教师职业素质的提升。从另外一个角度讲，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业就不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会坍塌。因此，要使教师这个职业得到社会的认可，使教师不断激发光荣感，教师职业的专业化就是大势所趋，就是教育改革与发展的必然。事实上，从上个世纪90年代以来，我国就逐步加大了对教师专业化的法律认定，《教师法》、《教育法》、《教师资格条例》等法律法规的逐一出台，以及教师资格认定的全面实施，已是从实际操作层面上推进了教师专业化进程。

试论骨干教师职业素养的提升

长期以来，人们对教师职业的认识存在诸多误区，“长者为师”、“学者为师”的意识很普遍。有人曾经形象地用“一个死了一百多年的教师从坟墓里爬出来，拍拍身上的尘土，他就又可以拿着教鞭走上今天的讲台”来形容我们今天“教书匠”的处境。社会公众和舆-论对老师职业多强调诸如热爱、奉献、表率等道德上的要求以及传递知识技能的要求，而对教师职业的特性和专业素质缺乏全面而深刻的认识。而实际上如今教师的工作职能已出现了深刻的变化，这种变化极大地提高了教师劳动的复杂程度和创造性质。因此，仅仅把教师当作一项

谋生的职业是远远不够的，

当今的教师更应是一个研究者，在教师工作的研究中获得尊严和生命力，象医生、律师一样“术业有专攻”，成为其他行业的人不可替代的、令人羡慕和尊敬的职业。要把教师职业提高到这样具有一定学术水平和专业性质的较高层级中来，只有通过教师专业化这条途径。

骨干教师作为一名专业人员，其发展内涵是多层面、多领域的，既包括了知识的积累、技能的熟练、能力的提高，也包括了态度的转变。骨干教师专业发展的多层面、多领域主要体现在其专业素质的要求上：

一、专业理想，包括教育理念和健全的专业情意，它解决的是骨干教师专业服务的方向问题。

只有将教书育人作为一种专业理想的人，才能将教育视为一件快乐的事情而全力以赴。现代骨干教师应该具有与时代精神相通的教育理想，并以此作为自己专业行为的基本支点。

二、专业知识和技能。

它是构成骨干教师专业的核心要素，主要解决专业服务的本领问题。一名骨干教师必须同时具备本体性知识——学科专业知识和条件性知识——教育教学专业知识。骨干教师的本体性知识和科学家相比是不同的，骨干教师需将本体性知识“心理学化”，以学生易于理解和接受的方式传递给学生，并帮助学生将知识“内化”，才能达到教育的目的，所以骨干教师需要掌握教育学、心理学知识。然而这两种专业知识的简单叠加并不能形成骨干教师的专业化素质，也不能带来骨干教师专业素质的提高和发展。它们还必须由实践性知识来进行整合，使其内化为骨干教师自己的专业素质。这种整合的过程是长期的、贯彻骨干教师职业生涯始终的，是骨干教师终身学习、终身教育的一项重要内容。

三、教育智慧。

具有教育智慧，是未来骨干教师专业教养达到成熟水平的标志。骨干教师的教育智慧集中表现在教育、教学实践中，即具有敏锐感受、准确判断生成和变动过程中可能出现的新情况和新问题的能力；具有根据对象实行和面临的情境，及时作出决策及选择，并调节教育行为的魄力；具有使学生积极投入学校生活，热爱学习和创造，愿意与他人进行心灵对话的魅力。骨干教师的教育智慧能使他的工作进入到科学和艺术结合的境界，充分展现出其独特的个性，教

育对于他而言，不仅是一种工作，也是一种享受。而只有当骨干教师成为了教育教学的积极参与者、研究者和实践者时，骨干教师的教育智慧才能得到充分的发挥，才能有效地激发学生的创新潜能。学校校长和教育管理部门，更应该关注骨干教师的发展和教育智慧的生成，避免把骨干教师看成是达到教育目的的工具。

这些要求看似简单，实际上需要骨干教师穷尽一生的心血去追求，需要一个长期、反复学习与提高的过程。目前，我国骨干教师职业实践中，存在着“三多三少”的现状：处于“搬运工”、“教书匠”、“经验型”层面的骨干教师多，而“专家型”、“研究型”、“反思型”的骨干教师少；游离于教育研究之外的被动旁观者、机械执行者、盲目模仿者较多，而自觉将教育研究作为自己职业生活方式的主动参与者、勇于探索者、积极创造者较少；怀抱着旧有惯例、热衷于操作训练、满足于技艺水平面较多，以审美的心态从职业生活中确认生命的价值、体验存在的意义、享受创造的快乐的骨干教师较少。如果把21世纪的希望寄托在骨干教师身上，把中华民族的未来招托付给骨干教师，就必须从根本上改变目前骨干教师队伍存在的这种状况，真正把骨干教师塑造成学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者、良好道德的引导者、心灵世界的开拓者。

骨干教师的专业发展的空间是无限的，要经历一个由不成熟到相对成熟的专业人员的发展历程。我们认为骨干教师的专业化发展的关键就在一个“化”字。这个“化”是一个过程，即骨干教师在他整个教育教学生涯中，不断地提高自我，由不够成熟向成熟过渡，这一过程即骨干教师专业化的过程。我们有些骨干教师虽然已经踏上教学工作岗位，也取得合格的骨干教师资格证书，但这并不意味着他就是一个成熟的专业人员。他还需要不断完善自己的知识结构和能力结构，随着社会进步、发展而充实、提高自己的智慧与才能，适应未来社会的要求，走在时代的前列。骨干教师的专业成熟包括这样的三个方面的内容：专业眼光——能用发展的眼光、教育的眼光看待学生和整体的、和-谐的眼光看待教育性活动；专业品质——建基于教育理想与信念的、体现于日常的细微的行动之中的以身作则、率先垂范；专业技能——课堂监控、演示讲解、练习指导等方面的技能。这就要求骨干教师必须树立终身学习的信念，有终身学习的迫切愿望和实际行动。特别是新一论课改更是要求骨干教师职业必需凸显

专业态势和应变能力，而后才是教学技巧和学科知识。未来的优秀骨干教师的标准应该是“学术性”和“师范性”的统一、“通才”与“专才”的统一。

综上所述，我们认为：骨干教师职业有自己的理想追求，有自身的理论武装，有自觉的职业规范和高度成熟的技能技巧，具有不可替代的独立特性。骨干教师职业的专业化既是一种认识，更是一个奋斗过程；既是一种职业资格的认定，更是一个终身学习、不断更新的自觉追求。在把提高质量、提高素质作为新世纪骨干教师队伍建设的主旋律的今天，我们必须科学发展观为指导，以促进骨干教师专业发展为着眼点，采取切实有效的针对性强的措施来促进骨干教师良好的基本素质的养成，既要立足于骨干教师个人的发展，又要以骨干教师职业为发展取向，有意识地培养骨干教师的职业素质，加快其职业人成熟的进程，从而最终确立骨干教师职业不可替代的专业化地位。同时，除了培养骨干教师具有现代人才的基本素质外，还要在心理、情感、意志水平等方面使骨干教师得到平衡发展，努力培养骨干教师的社会责任感，树立为社会发展服务的思想，使其成为有完善人格的社会人。

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